英语阅读能力的培养(下)

许 枋

3．检索读 ( Scanning )

　　同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：掠读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在五分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题，然后请学生个别回答。

　　检索读可应用于阅读教学之后而进行的练习，检索读的步骤如下：

　　(1)学生要时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息。

　　(2)学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待所找信息从未读部分显现出来。

　　(3)若找到信息，应该仔细看一看，证实所找信息是否确定。在检索读时，心中带着问题，看一看文中是不有问题的答案。

　　以SEFC BOOK IIB Lesson 74 《A Freedom fighter》 为例，这篇文章主要介绍美国著名黑人运动的领袖马丁路德金的生平，通过前面几个教学步骤的介绍、听、读和语言点的讲解后，学生对文章的内容有了较全面的了解，此时可进行本课的第三部分的练习：根据所列出的各个日期和数字（也就是马丁路德金一生中的重大事件），说出其代表了什么？要求学生能从课文中找出答案。

　　例如：Ask your partner why these numbers /dates were important in King‘s life ?

　　(1)1929 (2)15 (3)1948 (4)1865 (5)1951 (6)54,600 (7) 1764　8)1965 9)1968

　　Teacher: Why was 1929 important in King‘s life?

　　Student: King was born in 1929.

　　教师和学生以提问的方式把问题一 一进行下去。这项练习的目的是为了寻找文章中某个特定的信息的阅读技巧----检索读。要求学生在五六分钟内，根据所给的日期和数字，迅速把文章自上而下扫视，盯着日期和数字这个特定信息，把问题的答案迅速找出。于是学生很快就有了以下的答案。

　　1. King was born in 1929.

　　2. At the age of 15 he won an entrance prize to a college.

　　3. In 1948 he became a minister in the church.

　　4. In 1865 the slavery was ended.

　　5. King continued his studies in Philadelphia in 1951.

　　6. King won the Nobel Prize for peace and he gave the whole of the $54,600 prize to the freedom movement.

　　7. In 1964 a new Civil Rights Act was passed.

　　8. In 1965 a new voting Rights Bill became law.

　　9. King was murdered.

　　通过这样的步骤，学生就能迅速完成这个练习，这就体现了检索读的用途。

4．猜词性阅读

　　学生在课外阅读过程中，特别是在掠读或检索读时，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典的情况下，怎么办？这时学生可利用上下文线索猜测词义。要培养学生高效的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找猜词懂意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行：

　　(1)根据构词法理解词义；While early settlers had killed bison for food, now

　　the killing became more widespread.

　　widespread是一个合成词。把它分开成为wide, spread就可知其意。

　　(2)根据上下文理解：Now they could ride horse, it became easier to hunt the bison, a type of cattle which used to exist in huge number on the plains of America. 当学生不理解这个词时， 教师指导学生可根据后面的解释来理解这是 a type of cattle.

　　(3)根据句了结构理解：Thus one simple fact, a change in the number of bison, had an effect on the whole wildlife chain of the plaons.

　　通过分析句子成分可知，a change…bison是fact的同位语。主语是fact,谓语是had an effect on …根据上文所述可理解此句。

5.细读 ( Close reading )

　　扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的掠读和检索读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。

　　教师先顺课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导常常是语言点的讲解和句子表达的语法意义。教师可对语言点进行对比、区别和举例， 对句子的结构进行语法分析和判断。这样做可以扫清学生在阅读过程中的语言障碍。然而，在上精读课时，教师单纯的语法讲解，会使学生感到枯燥，整个课堂气氛过于死板，学生始终处于被动的状态。学生的积极性未能调动起来。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维，让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解。教师在细读过程中，应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，如上SFEC Book 1B 《The Necklace》这课，可设计这样的题目：What would Mathilde do when she know the truth? 给学生一定的时间进行讨论，充分发挥学生的想象力，补充不同结局的结尾。

　　又如：SEFC Book 2 A Lesson 12 《China Daily》 在学生个人阅读的基础上，组织学生就问题的答案进行讨论。

　　(1)Why do you think many foreigners like to read China Daily? Give your opinions.

　　(2)China Daily is popular with students of English. Please explain the reason.

　　在对学生的思维进行启发、培养，对课文内容进行推理和讨论的过程中，教师可以制作图表，进行阶段训练。在图表中把课文的问题提出来，进行分析、总结和概括，并揭示它们之间的内在关系，使学生能够深入到课文的内部结构中去理解课文，理解作者意图，掌握文章的中心思想。

　　在第一阶段：教师提出图中的问题，要求学生进行思考，找出课文的大意和要点填进图中。如：SEFC Book 2 A Lesson 6　《No smoking , please.》

Smoking in Britain