用心构建和谐乐园

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活动，不仅融洽了亲子关系，使家长们逐渐认识自己和孩子共同学习的重要性，还在与孩子共同发现、研究、学习的过程中体验了亲子学习的乐趣，建立了新型的亲子关系。
　　2、创设释放亲情的机会
　　利用节假日，我们把家长“请进来”、和家长共同“走出去”，参加创造性的教学活动和亲子活动，为每个家庭创设释放亲情的机会。如。我们先后开展了沙滩运动会、亲子赶海、喂海鸥、做陶艺、放风筝、“三八”妇女节我和爸爸的秘密行动、参观电视塔等活动，使家长们在教师的带动下，彻底地轻松下来，在有目的的活动中，使夫妻之间、亲子之间、祖孙之间亲情互动，并将活动中获得的快乐体验、成功经验继续延伸到家庭之中。
　　（三）友好、和谐的社区关系
　　人是自然人，也是社会人。在和谐的教育模式中我们把营造与社区环境的和谐也作为一个重要的因素，倡导教师越过幼儿园的围墙，带幼儿走进社我，与社区对话，为社区献爱心、保护社区环境、利用社区资源的活动产生与社区间的和谐，从而寻求和形成教育的合力。如：大班孩子们对京剧产生了兴趣，我们就邀请社区的京剧票友来园表演京剧唱段；仲秋节到了，社区消防队的叔叔为了保卫大家的安全，不能回爱过节，中班的小朋友就自制了月饼，排练了节目，买了水果到消防队和叔叔们一同过节；结合节日孩子们还到社区发放自己亲手制作的贺卡和邀请卡……这些丰富多彩的活动，既拉近了幼儿园与社区人们的关系，又形成了幼儿园与社区之间相互协助相互关爱的良好氛围，为促进幼儿的健康成长，创造了广阔的空间。
　　三、“平衡、互动”的和谐课程
　　在构建和谐课程时，我们采取协同政策，使课程诸要素始终处于一种协调、平衡的状态，追求课程目标与未来社会发展需求的和谐；课程内容与幼儿兴趣、需求和谐；课程实施与幼儿发展规律的和谐，挖掘和谐课程内涵。
　　（一）遵循幼儿发展规律，挖掘和谐课程内涵
　　我园的和谐课程构建经历了借鉴、创造性的借鉴、独立创造三个阶段。在不断的实践中，我们遵循幼儿发展规律，树立和谐的五种观念，即：和谐的人生观、和谐的自然观、和谐的社会观、和谐的科学观、和谐的文化观。这五种观念，是和谐课程中确立教育目标和选择内

容的基本依据。它们相互渗透、相互依存，融于和谐课程的全过程，构建起和谐课程实施操作的基本骨架。如：依据和谐的文化观和孩子的闪趣，大班老师确立了“茶”的主题，挖掘出茶文化的深刻内涵。在中国茶文化中，“和谐”是它的一个不朽的灵魂，茶就象征着中化民族的性格，总是清醒、理智地看待世界，不亢不卑、执着持久，强调人与人之间相助、相依，在友好、和谐的气氛中共同进步，共同发展，中国茶文化深深地刻上中华民族这一烙印。另外，中国号称“礼仪之邦”，茶文化以茶表敬意正是和谐精神的体现等。有了这种认识，老师从孩子的生活入手，设计了“茶”的主题活动，开展了：“参观茶叶店”、“茶的小问号”、“泡茶的秘密”、“我做的茶叶标本”等活动。活动不仅调动了幼儿参与的积极性，还吸引家长参与到活动中来，围绕茶具这一分支开展了“家园制作陶艺——茶具”的活动。活动中家长和孩子们兴趣高涨，不论是机器制陶，还是手工制陶，家长们总是把孩子推在前面，请他们大胆尝试，自己作为一名支持者给孩子提供必要的帮助，这个活动不仅使孩子体验到了制作茶具的快乐、加深了亲子间的情感，而且还使我们的课程更加深入，让家长更加了解课程的开展与意义。活动中，

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老师还根据幼儿的提议，设立了茶馆等活动区。在“一品堂”茶馆里，几个孩子听着优美的古筝乐曲，品上一壶或浓郁或清淡的中国茶，彼此交流着自己的品茶心得，自在又充满情趣，在这种传统文化的熏陶下，陶冶了情操。
　　（二）实现多元互动，体现和谐课程的价值
　　和谐课程构建的过程，就是实现多元互动的过程。师生之间、教师之间、家园之间通过积极有效地互动，促进了和谐课程的不断发展和完善。实践中， 我们发现，师幼间的互动能使和谐课程更加深入；教师间的互动使和谐课程日趋完善；而家园间的互动则使和谐课程得到了升华。尤其在家园互动中，我们从单一的家长进课堂到多渠道的家长参与活动，从海员爸爸讲世界到家园互动式的开放活动；家长的观念和行为随着我们和谐课程的发展而转变，他们由了解到关注、由支持到配合、由旁观到参与，真正走进了幼儿园课程，走出了我园家长参与、实施课程的特色之路。
　　1、共同设计课程，达成教育观念的和谐统一
　　为了更好地构建和谐课程，提高和转变家长的教育观念，我园为每位家长印发了《幼儿园教育指导纲要》，让家长明确

幼儿的发展目标。各班还成立了家长课程研究小组，使家长成为课程建设的志愿者，自愿参与到班组课程研究小组中来，例如：小班老师在确立下一主题时，及时召开了家长课程研究小组会议，在教师的指导下，重新讨论《纲要》中组织和实施部分，家长们侃侃而谈，表达了对课程的理解和认识。虽然他们提出的问题各异，但都有一个共同的观念，就是从幼儿兴趣、能力、情感出发，站在孩子和谐发展的角度提出：“劳动最光荣”、“我爱大自然”、“嫩嫩的芽”、“花的世界”、“汽车开来了”等主题，教师在与家长进行的心与心的交流、观念与观念的碰撞中，一个“我是小司机”的主题应运而生。
　　2、携手实施课程，形成教育行为的和谐统一
　　互动式课程的家长开放日活动，是我园实施和谐课程的有效手段和途径。为了使家长进一步走进课程、融入课程，我园在以往家园半日活动开放的基础上进行了探索创新，把教师组织的单一单向的活动开放，变为教师和家长共同实施课程的活动开放，使家长真正理解了课程的内涵，达成观念和教育行为的统一。我园教师曾结合主题创造性的组织了“听爸爸讲汽车”、“有趣的轮子玩具制造”、“京剧小问号”、“污水处理厂之行信息报”、“和爸爸妈妈写信”等多角度的课程互动式开放活动。活动中，家长们充分体会到自己在课程实施中的教育价值。例如：中班开展的“和爸爸妈妈写信”的活动，在经历了和爸爸妈妈一起写信、寄信、收信、收集有关信息的历程后，我们惊喜的发现，以往的以己代劳、苛求孩于的行为不见了，取而代之的是家长尊重孩子的意愿、支持孩子的想法，家长们把最宝贵的东西——“创造性”留给了孩子，一封封与众不同的信展示出孩子们的创造思维：有的小朋友在信中向小伙伴发出温馨的邀请；有的给同伴提出交往中的建议；有的对自己以往的行为向同伴表示歉意……家长们协助孩子在信中实现了自己愿望。正如家长们自己所说：“我们以往只注重孩子学习的结果，忽视了孩子在学习过程中的发展，现在和孩子共同合作的过程中，我们与孩子共同受益，共同提高。”
　　3、参与评价课程，丰富课程内涵
　　课程评价作为当前幼教界研究的一个难点和“头疼”问题，越来越突显出其重要性和必要性。我园是青岛市课程改革评价试点园，在实践中我们发现：家长渴望了解幼儿园的教育内容、幼儿的发展状况，而由于多数家长不了解课程，没有树立正确地评价观，在实施评价中存在评价存在盲目性、评价结果不客观、评价过程流于形式等问题，因此我们首先从转变家长的评价观念入手，各班充分利用“家长

园地”、“家园小报”“班级主页”“课程亲子单”等宣传手段，引导每个家长了解课程动向，班级教育新动态，为家长了解班级课程，参与课程评价奠定基础。其次，引导家长参与课程实施，了解幼儿园课程评价的目的．例如：中二班在开展“奇妙的蛋”的主题活动中，根据幼儿的兴趣生成了“各种各样的蛋制品”这一分支，活动前为了让家长了解参与课程实施和评价的目的，教师召开了课程小组长会议，并下发了活动评价表．通过讨论，家长们认为这个活动非常贴近幼儿的生活，在家庭中为幼儿创设这种饮食条件比幼儿园容易的多。在各家庭课程小组共同商讨后，围绕“好吃的蛋”这一主题纷纷展开了别具特色的活动。昊男爷爷邀请本组家庭到自己家作客，他们做了茶蛋、烙蛋饼等食品；冬冬组每个家庭各做了一道以蛋为主的菜肴，共同聚餐，有用鹌鹑蛋制作的可爱的小白兔，有用山植条和荷包蛋制作的太阳蛋，既美观又好吃。孩子们都看呆了，没有想到普通的蛋还有这么多新奇的作法，简直就是一件件艺术品，他们都不舍得吃；虎虎组的家庭们则带着各种各样的蛋制品到户外去野炊，他们一边吃一边交流着体会，别提有多舒畅了。活动结束后，家长是这样评价这次活动的“孩子们对这次活动非常感兴趣，能够主动的去了解各种各样的蛋制品，对蛋的食用、营养有了进一步的认识，同时还体验到同伴间分享美食的快乐。”由此，我们不难看出家长们通过这些活动，不仅明确了自身参与课程实施和评价的价值，而且还增强了家庭间的了解和沟通。
　　其次，通过表格式评价、座谈式评价、口头交流式评价、家庭式评价等各种手段，多途径的帮助家长走进幼儿园课程，为参与课程评价提供依据。如中二班的一位爷爷家长在参与了“我爱我家”主题活动之一“制作家庭亲子报”以后，激动地对教师说：“你们开展的这个活动真好，不仅培养了孩子的爱心，也更加浓厚了家庭成员之间的亲情”。如果能把孩子的照片和爸爸和妈妈童年的照片都拿出来开展一个比童年的活动

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