《挖荠菜》教案设计

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2.写一次被地主的管家追逼，险些丧命的悲惨遭遇。    恐惧、痛苦、孤独、绝望
3.写“我”挖荠菜时的感受。     无上的美味   是一种享受。   属于我们每一个人的
第二部分：（11──14自然段）写解放后两代人对“荠菜”的不同感受和“我”的感慨和希望。


                                   第二课时

一、回顾第一部分的内容。
二、研读第二部分。
    1．让学生朗读第11段，然后回答：这一段着重写什么？用了什么写法？
〖着重写解放后对长在野地里的荠菜的怀念。用了衬托和比喻方法。以菜场里的荠菜衬托野地里的荠菜；用“共过患难的老朋友”来比喻荠菜，表达了真切的感情。〗
    2.学生默读第12、13段，然后提问讨论。
    ○1“我”为什么总要带上孩子们到野地里去挖荠菜？
〖作为一个母亲，总是想把自己的感受、信念和理想与孩子们分享，希望孩子们能理解“我”的特殊的感情，能从长辈的人生际遇中感悟到写什么。〗
    ○2孩子们对荠菜是什么态度？
〖对他们来说是一种游戏，后来 “变成了对我的一种迁就”，“漫不经心地用筷子挑上几根荠”，对荠菜并没有什么感情。〗
    ○3“我”为什么会产生遗憾的心情？
〖因为孩子们并不能明了母亲的苦衷和心情。，所以产生遗憾。〗
    ○4为什么孩子们和“我”对荠菜的态度不一样呢？
〖孩子们没有经历过“我”小时候的那种苦难，对荠菜没有“我”的那种体验，自然就和“我”对荠菜的感情和态度都不一样。〗
    ○5“我的心里就像翻倒了五味瓶”是什么意思？为什么有这种感觉？
 〖“我的心里就像翻倒了五味瓶”，是说“我”心里感到不是滋味，难受。因为“我知道，这种赏光似的迁就，并不只是表现在对挖荠菜这一桩事情上，它还表现在对我们这一代人的一些见解和行为上。在他们看来，我们的有些见解和行为……不顶用了”，“我们”之间有了隔膜。〗
    ○6作者对这种现象是什么态度呢？
  〖○1“我并不认为我们的见解和行为就完全正确。”○2“我”“愿意跟他们谈谈我们在探索人生方面曾经走过的弯路，以便他们少付出一些不必要的代价。”○3“希望我们之间不要成为隔膜很深的两代人，而是心心相通的朋友。”〗（让学生齐读“自然……朋友”）
   3.让学生读最后一段，回答：这段是什么意思起什么作用？
〖写作者的希望。作者用亲切的语言，希望孩子们能理解长辈过去受过的苦难，理解他们对荠菜的感情。“珍爱荠菜，珍爱生活。”这里的“荠菜”显然是一种得来不易的自由、幸福、欢乐生活的象征。“珍爱荠菜”就是不要忘记过去的苦难，热爱新社会，热爱新生活。只有珍爱生活，才能懂得什么是幸福，才能得到幸福。这段突出了文章的中心，总结了全文。〗
   4.让学生齐读最后一段。
三、总结全文。（要求学生举出例子）
   1.运用了对比的写法。
〖○1“我”与孩子们对荠菜的不同感情和态度的对比。
  ○2“我”对解放前野地里的荠菜和解放后菜场里的荠菜的不同感受的对比。
  ○3解放前后做荠菜的不同方法的对比。
  ○4新旧社会的对比。
通过对比，表现了新社会的美好，希望下一代能珍惜今天的幸福生活。〗
   2.理解文中夹叙夹议的写法。
〖本文先是形象具体的叙述，在叙事的基础上展开议论。起到了明确中心的作用。作者叙事生动感人，议论深刻入理，动之以情，晓之以理，仿佛和读者促膝谈心，娓娓动听，有很强的说服力和感染力。（可让学生举例说明）〗
   3.领会情景交融的写法。
〖作者善于把景物描写和人物的心理活动的描写融为一体。构成了一个鲜明而独特、富有诗情画意的艺术境界。如2-8段，10段。〗
四、作业布置。
    课内完成“一课一练”，课外完成《文段阅读》。

附板书设计                    挖荠菜               张洁
第一部分：（1──10自然段）回忆解放前的苦难，写“我”对“荠菜”的特殊感情。
第二部分：（11──14自然段）写解放后两代人对“荠菜”的不同感受和“我”的感慨和希望。

“珍爱荠菜，珍爱生活。”

对比       夹叙夹议        情景交融

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《挖荠菜》教案设计 结束。