绿色教育中的教师专业化成长

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理解什么是真正的互动墙饰。（2）让教师在参与体验中了解幼儿的学习方式。整个内容我们利用了两次教研活动的时间。
　　第一次教研活动：第一步与自己的好朋友坐在一起，了解自己的好朋友的基本情况和最突出的爱好，并把这些了解来的情况画在一张纸上配上简单的文字。第二步向别人介绍自己的好朋友。设法给别人以深刻印象，让别人能记住他。第三步随时将作品两人一对贴在我们事先准备好的“好朋友”墙上，形成一面墙饰。当大家都做完后，我们请老师们看墙饰，告诉老师们：这就是一面互动墙饰，或者说真正意义上的主题墙。这时不用我们再说什么教师自然就会感受到：互动墙饰的主题是随着教育活动的进展而生成的，是大家共同关注和感兴趣的，是学习过程和结果的记录与展示。之后，我们请教师们讨论交流：这种相互介绍的方式与以前比，你有什么新的感受？从老师们的介绍方式、绘画方式中，你最深的印象是什么？大家一直认为：（l）大家的表现方式不同：有的画多，有的文字多等；介绍方式不同；关注点不同。由此得出结论：人与人之间的差异客观存在，成人尚且如此，何况我们的幼儿。（2）同伴间的相互影响很大（两人风格相近）。（3）每个人都有极强的表现自己的欲望——说对方的同时在表现自己。由此大家体会到，要给每一个孩子表现自己的机会，支持每个孩子再不通常镜的表现和表达。
　　第二次教研活动；第一步，一对朋友将原来两人的画通过剪、贴、添画装饰在一张大纸上，构成一幅新的画面。我们对教师提出要求：安静，保持桌面整洁。第二步，共同介绍作品。第三步将作品贴在墙上，形成第二面墙饰。最后请老师们看墙面，结果大家发现这一比第一次创意更丰富、形式更活泼。教师自然感受到合作的作用。同时我们让老师们反思：在制作的过程中教师并没保持安静，桌面不整洁，何况孩子？后来，我们让老师们将两次的互动墙饰连起来思考，老师们自然感受到：互动墙饰不是一面单一的墙面，而是就一个主题，可以不断的扩展、延伸和深化从而构成一个渐进的系列。在后来的实践中我们有慢慢的让教师体会墙饰的其他两个特点：墙饰应体现艺术价值与教育价值的统一，既能促进幼儿获得有意义的知识经验，又能使幼儿获得审美的教育；使墙饰走向一种有价值的收藏方式，使幼儿都有一种价值感。参与式培训改变了以往枯燥无味的你讲我听式的学习方式，变被动为主动，每个人都成为培训的主体，讲的兴高采烈，听的津津有味。每个人都在参与，每个人都在反思，每个人都在从中受益。在此过程中，

教师们以往很难理解与接受的观念及做法，往往能够豁然开朗。参与式培训已经成为了我园园本培训的主要方式，并一直伴随我园课程实施的过程。在参与式培训中，我们采取的是以小组为单位、优势资源整合的方式进行的。以教研组为单位共同商量讨论课程实施计划，每个人都要求发言，讲明自己的观点，然后以图文并茂的方式将其画在大纸上，组内成员轮流向大来介绍自己组的讨论结果。然后，全体教师根据其介绍，帮助其诊断，提出意见、问题，整合大家的智慧，形成一个较完美的方案。在这里，教师真正感受到“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，感受到了群体智慧的作用。比如今年“三八”节前，我们针对节日活动进行了参与式的培训。我们先组织教师以教研组为小组讨论制定活动网络图，然后写在大纸上给人家介绍，在讨论中有一位教师提出大家制定的都是“爱妈妈”的活动，而“三八”节不单是妈妈的节日，是全体妇女的节日，我们可不可以结合敬老爱老活动，到敬老院和爷爷们一起为奶奶们庆祝节日呢？这一提议引起了人家的共鸣，人家一致认为可以实施。于是，教师们又共同制定了去敬老院的活动

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计划，极大地丰富了“三八”活动。现在班级进行的每一个主题，都经过这样的培训方式。如：中班的鞋的主题；大班的“好朋友”主题；小班的“开饭了”等主题。我们认为这样的培训模式，是引导教师将理论快速转化为实践的最佳方式，也是充分发挥教师团队作用的最佳途径。
　　2、群体间的互动学习　　作为园长，要尽力挖掘每个人的潜力，要让每个老师都感觉到自己很优秀。过去的管理方法是：计划——组织——指挥——激励——协调，现在是：培训——探究——发现——合作——交流。幼儿园过去是行政管理，以调动教师的积极性为主，管理过程中关注的是群体。而现在转变为关注个体，关注每个人的个性，发挥每个人的主体意识，这样幼儿园才有综合竞争力。因为每个人都是一个独立的能量体，当她行动起来时，磁力就产生了。一个人心智与更多的磁力相同的人结合在一起，就会产生强

大的磁场，这个磁场，创造力量将是无以伦比的，这就是互动的意义所在。在课程的实施过程中，我们强调幼儿园教师的相互学习与分享，特别强调研究成果的共享与学习，我园加大了教师讲学、教师间交流经验、介绍自己研究成果的密度，无论是大教研组的学习，还是小教研组的活动，基本上都是教师在讲、在发表意见，作为管理者，我想，如何调动教师们想“说”的欲望，如何给她们提供“说”的机会与环境是至关重要的。因此，我们从三个方面让教师展示自己。一是在各种活动前、后要让教师理论联系实际地介绍评析自己的活动、介绍设计意图及效果。二是每位教师都要在教研活动中讲一次课。课的内容可以是外出学习的培训内容，也可以是自己自学各种理论书籍或杂志中有价值的内容。三是针对各班的生成活动，每月各班都要选一名教师介绍自己班级的生成活动的进展情况、取得的成绩及孩子的发展。教师们讲的都是自己实实在在做的事情，是自己的孩子在活动中的所思、所讲、所做、所画，因此讲者非常投入，听者也异常激动，这样从别人讲的过程中运用专业知识审视对比、反思自己的不足，从而形成新的理解能力（它是教师自我成长的一个标志）。你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，各自还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换一下，各自将有两个思想。所以，我们的老师深有感触地说：人与人交流的结果使各自的收获以几何级数增长。
　　3、发展性评价　　教师是课程的设计者与实施者，是与幼儿最近距离接触与互动的教育者，因此，幼儿园对

教师有什么样的评价观念与评价标准，教师就会用什么样的评价观念和标准去评价幼儿。我们幼儿园对教师的评价强调立体评价和全面评价，充分注意自评与他评相结合。以往的评价常常采用的是他评的方式，其关注点主要在“结果”和“分数”上，教师是被检查的对象，与评价者处于“对立”的两个方面。教师在评价中很难有积极性和主动性，往往处于被审查的紧张而戒备的心态，导致迎合、弄虚作假等行为时有出现．使评价丧失意义或引导错误方向。而自我评价是在没有外在压力下的，从自己发展的需求出发而引起的评价活动，评价过程是自我观测、自我反思、自我改进的过程，教师自身是评价的发起者和主动参与者，没有“自欺”的动机，反映了教师的真实状态。我园在教师评价中加强了教师自我评价的研究。首先设计了不同的自我评价问卷。
　　一是描述选择式的。这种自评主要是针对教师的教育理念及行为。从教育目标、教育内容、教育环境、教育组织方式四个方面分化出不同的指标，对一个指标也根据本园教师的状况设计多级水平，从低到高，指导教师沿着不同的指标促进自己的工作。同时，也产生内省和反思的作用。如教师在期初的环境创设后，对照问卷的标准，评价材料的目标性、适宜性、环境的教育性、这是对外显的教育行为的评价，但同时也伴随着教师更深层次的理性思考。产生了时间与理论的相互碰撞、相互作用。如当教师评价后，得到自己在投放活动区材料没有考虑每一种材料与教育目标、内容的关系时，教师可能会反思自己投放的材料是否适宜，这表明教师已经明确活动区的材料要有目标性，与课程紧密联系，这样才能充分发挥

活动区的教育功能和价值。这样教师在对自身教育行为做的反复评价、反思实践的过程中会逐渐理解、明晰、概括出一些规律性的认识，从而产生认识上的飞跃，建立新的观念。
　　二是分等反思式。对教师全面工作的自评问卷。教师根据自己的实际工作给自己划分等次，并进行分析与反思，在这里值得介绍的是创新内容一栏，要求教师将一个月以来自己创新的内容填写在此栏中这样就激励教师的创新意识和创新行为，这样的内容我们讨论后，认为有价值的就进行全员推广，并进行有效奖励。这样就极大地激发了教师的创新意识和创新行为，把创造还给教师，使我们的教育真正成为充满智慧的事业。如，小三班亲子报的创建、小二班野餐材料的提供、大二班好朋友的装扮等体现了不同角度的创新。
　　三是建立成长档案。我们的每个孩子和教师都建立了成长档案，以“立足过程，促进发展”为要求，注重评价主体的多元化，重视评价内容的多样性，通过真实、深入地再现发展过程，去引导、鼓励和促进教师和幼儿的共同发展。
　　教师成长档案　　通过教师与幼儿园、家长、教师之间的互动式积累，真实地记录教师的成长过程。人手一册的成长档案，图文并茂，生动的反映了教师的学历职称、获奖情况、教研成果及有价值的资料积累和自己的从教生涯。也有结婚、生子等与家庭有关的记录。教师的档案具有独创性。这是王老师的档案，从目录上看分为自我介绍、求学之路、工作之路、演义之路、最珍贵的礼物、荣誉证书、发表文章集萃、研究之路、主题探究活动研究、家庭之路等10大版块。其中有许多感人的事例。在元旦来临的时候，一位小朋友和她的妈妈分别给老师写来了贺信，王老师把它视为是最珍贵的礼物收藏在自己的成长档案中，她是这样写的：“这是自己从事幼教工作以来收到的最为珍贵的礼物，在这之前，贺卡、鲜花、小礼物收到过的也不少，但这份礼物却是家长在用心与我对话，字字句句透着信任、感激，还有什么比这样的评价更能使自己感到欣慰！”在王老师的研究之路当中，研究了一个关于《桃树下的小白兔》的主题探究

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绿色教育中的教师专业化成长 结束。