绿色教育中的教师专业化成长

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活动，这个活动当时在青岛市案例评选中获二等奖。她把这个研究过程收入了自己的档案，她写到：“这个活动是一个崭新的尝试，也把我推到了研究的最前沿，因为不断思考，才在思考中发现问题，解决问题。因为不断发现问题，才能向前发展”看到王老师和丈夫的合影，心里由衷的为他们祝福，尤其是照片下面的一段话更让人感动。
　　从老师的成长档案中可以看出老师作为一个自然人的生理上的成长过程，从年轻、结婚、到生子，也记录了教师专业的成长历程，从工作适应期、成熟期、到发展期，最后成长为研究型、专家型的教师。翻开教师图文并茂的成长记录，真实地观察到教师的专业成长过程和成长轨迹。教师整理档案的过程，就是总结自身工作经验和感悟人生的过程。这种动态的过程使每个教师都感受到自己生命情感的流动，同时，也体验到自我成长的无限乐趣。教师的成就需要往往不表现为追求惊天动地的业绩，而在于获得日常工作中的愿望实现感，任务完成感，专业成果感和探讨新生事物的创造感。
　　幼儿成长档案　　它是教师反思教学、调整教育策略的动态式自我评价，其内容包括：一是有目的、有计划地收集了有价值的具有创造性的幼儿作品。二是教师通过观察对幼儿进行的合理的分析与解释，定期进行评价和反馈。三是家长对孩子的观察与评价。四是能反映幼儿成长历程的照片资料等等。幼儿成长档案的评价不是给予好与不好的结论，而是注重幼儿在学习过程中成长和改变的事件，并提出相应的改进和发展建议。如在大一班刘欣雨小朋友成长档案中我们发现了这样一件事情：欣雨午睡时经常尿床，老师在组织幼儿对自己的午睡做自我评价时，发现刘欣雨小朋友用图示对自己的评价是：拖鞋摆放好，衣服叠放好，毛巾被叠放整齐，有时睡，有时睡不着。缺点是：有时尿床。孩子的自我评价非常真实。老师在她的成长档案中写出了连续观察并采取的有效措施，帮助孩子不尿床，家长也在家中连续观察并写出了反馈意见，通过老师、家长、孩子的共

同努力，欣雨终于不尿床了，老师及时给予了鼓励表扬，并奖励了笑脸娃娃。这是一种过程型的动态的评价，记录着孩子在某一方面的进步过程和轨迹，同时也充分体现出了连续性、参与性、多元化的评价方式对幼儿发展的促进作用。
　　三、用行动研究来推动教师的实质性发展
　　在浓浓的学习型文化氛围里，接受各种园本培训的塑造，接受各种教育理念的冲击，不免使一些老师晕头转向，无所适从。因为一些做法从理论层面上说是有规律可循的，但到达教师的实际工作中，问题便层出不穷。如果不解决这个问题，那么园本培训的效果就会大打折扣。教师的专业发展仍然有可能走入一条死胡同。为此，我们在老师们中大力倡导行动研究法。所谓行动研究，其核心内涵是倡导人人都是研究者，人人都在教育活动中研究、反思，在反思的基础上重建。我们通过行动研究来解决教师角色定位中的三个问题：我的角色是什么？我能做什么？我应该怎么做？
　　1、我的角色是什么？
　　在日常的活动中，我们常看到有的教师站在远处看着孩子活动，说是观察孩子；有的教师发现问题后急不可待地替孩子处理；有的教师像“百科全书”，回答着幼儿的各种问题。那么到底在教学活动中教师的角色应该是什么？我园在研讨中采用了案例分析法、自我对比法、横向对比法等，使教师在具体的案例中分析自己的角色定位，根据活动的需要和幼儿的年龄特点随时变化角色，从而深刻理解了《纲要》提出的“支持者、合作者、引导者”的内涵，并运用到具体的实践中。我们要求教师的作用，应以既不替代幼儿思考，又能使幼儿得到适度帮助为宜。
　　例如：大一班的老师在活动区给幼儿

>提供了一种练习运算的玩具—一正方形的泡沫板上刻有l—10十个数字，另外还有很多小的十以内加减试题卡。（教师是材料的提供者，是支持者）。刚开始，幼儿非常感兴趣，他们各自将试题卡算出得数，放在泡沫板的相应的数字上。可过了一个星期，大部分幼儿已经不玩这个玩具了，教师及时的分析原因：这种独自性的游戏，引发不了幼儿的内在动机。于是，老师给幼儿提建议：可以多个人一起玩竞赛性的游戏。老师参与了幼儿的游戏，随时引导幼儿制定游戏的规则，形成新的玩法（教师是观察者、引导者与合作者）。这种玩法幼儿一直非常感兴趣，他们几人一组。边玩边记录输赢，不但提高了计算能力，而且解决问题的能力也得到了发展。经过一段时间，教师发现幼儿虽然很感兴趣，但普遍存在很多规则不明确，记录不规范等问题。教师进行了记录、分析、（教师是观察者、记录者、分析者）。
于是，教师采用了集体活动的形式，全班共同玩这一数学棋，来解决存在的问题，同时激发其他幼儿对数学棋的兴趣、并促进游戏向更深层次发展（教师是引导者、支持者、推动者）。在教师不断调整角色、理解自己角色的过程中，这一活动区游戏不断完善、不断深入，幼儿也在教师的引导下，不同程度的获得了多方面的发展，兴趣越来越浓厚。
　　2、我能做什么？
　　目前我园的课程是生成与预定的结合，强调幼儿的主体活动，

教师的方案来自于幼儿的兴趣与需要。但不是每位教师都可以很好地实施。因此，我们组织教师针对问题进行了自我评价与反思。在主题探究活动中我能做到哪一点？我还欠缺的是什么？在活动的组织中经常有哪些困惑？针对教师的反思与自我评价我们采取了分层指导，结对帮助，逐问题击破等方法，使每一位教师首先对生成活动的基本观念与要求理解并能付诸实践。然后根据不同层次教师的能力和水平提供相应的帮助。如对教研组长，大胆放手，只提供资料、先

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进理念等的帮助；对于中层的教师则基本放手，定期检查其活动进展情况，并提供建设性的意见供其选择采纳；对于技能较低的教师，则实施“帮扶”工程，教研组长及其他能力强的教师进行合作帮助，每一步的进展与研究计划都由人家共同帮助、研究确定，使她们在“扶——帮——引”的过程中不断成长。
　　3、我应怎样做？
　　我园教师接触了大量的先进理念，每个教师对于理论层面的知识都基本熟知和理解。但具体到细节应该怎么做就存在很大问题。对此，我们采用行动研究法，在实践中研究，决不“纸上谈兵”。碰到具体的问题，就发动全体教师各抒己见，这样不仅一个人的资源得到大家的共享，而且群策群力，也更容易找到适度的切合点。比如：小二班一直进行“兔子”的研究主题，在主题将结束时，他们将饲养的兔子放到了幼儿园饲养角的兔笼子和其他两只兔子放在了一起，可过了不久，发现原来笼子里的一只兔子生兔宝宝了，这时老师们才明白：原来他们饲养的是一只兔爸爸，原来笼子里是一只兔妈妈。这是一个非常好的引导幼儿探究的机会，老师应该怎么做？中午我们在全园发起了讨论，大家各抒己见，提出了很多可行性研究的建议。小二班的教师根据大家的意见和本班的研究情况形成了新的研究

计划，并在小朋友的提议下，给笼于里放上了棉花等保暖物品，但由于天气太冷，小兔子在第二天早晨被冻死了，这时应不应该让幼儿体验死亡呢，全园又进行了讨论意见各不一致，但针对“小兔子为什么会死”这个问题，小二班教师和全体教师又进行了对以前做法的反思，认为研究存在缺陷：①没分出雌雄，是教师知识上的缺陷和计划的不周；②没发现兔妈妈怀孕，说明教师在引导幼儿观察兔子时没有细致、没有坚持、有计划的观察。如果早发现兔妈妈要生宝宝了，就该提前将其放到暖和的地方，这样小兔子就不至于冻死，也就会给孩子们提供宝贵的研究资源。经过这样的反思与分析，教师对不同情境下该怎么做在实践的层面上有了进一步的认识，具有极强的指导意义。
　　管理不仅是一门科学，更是一门艺术，更是一门人性化的艺术。要让我们的老师走上健康、和谐、可持续发展的成长之路，需要我们把管理制度转化为一种文化的力量，这种力量犹如清新的空气，犹如明媚的阳光，犹如及时的雨露。它构筑成了一种生态的、绿色的、自然的、和谐的氛围，这种氛围里充满了生命成长的气息。在这种氛围里，每一位老师都会像大自然怀抱里的花草树木一样，舒展自己的心灵，挖掘自己的潜能，张扬自己的个性，让自己的生命之树蓬勃向上，葱茏繁茂，结出丰硕的果实，绽放出美丽的花朵

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