以儿童发展为本深化学前教育改革

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为了提高信息网的使用效益，我们努力从以下几方面着手工作：

积极调动各区县、各级教育机构积极性，采用以学前教育信息部为主，各个区县、教育机 构以及高校有关部门承包栏目、专题的方式，进一步丰富各栏目的内容。并逐步达到共建共享的状态。

深入

教育第一线，把握教改的第一手资料。广泛地与各教育层面联系，及时掌握学 前研究方向，逐步使信息资料新、活、灵、精，具有一定的时效性，超前性。

加强信息队伍建设，建立信息员工作制度、例会制度、培训制度，使得信息员工作 能紧紧围绕信息网的需要而展开，确保动态信息资料的来源。

加强宣传力度，利用行政、培训、活动竞赛、开展讲座，软件推广等方式强化基层 教师、家长，孩子上网的意识，使得信息网能被充分利用。

加强自身培训，进一步提高专业研究水平，掌握现代技术运用能力，更好地为学前 教育网服务。

聘请专家不定期召开咨询会，根据信息来源，提高网上信息的利用价值，并把此项 工作纳入市区学前教育行政主管工作的范畴。制订计划，协调各方，争取领导，面向社会，拓展经费渠道，使学 前教育网纳入良性循环的轨道。

发展学前特教，建立学前教育的文明窗口

上海学前特教适应时，及儿童自身发展的需求，对学龄前特殊儿童（主要缺陷儿童）提供优良的教育服务和康复训练，通过帮助儿童在社会、情绪、身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统或尽可能少地接受特殊教育。有特殊教育需要的儿童有机会进入普通幼儿园，这些幼儿园将他们吸收在能够满足其需要的，以儿童为主体的教育活动中。

目前，本身有听力障碍幼儿教育点17个，另有12个随班就读点，基本上满足了3－6岁听力障碍幼儿接受教育的需要，听力障碍幼儿入园的年龄出现向3岁以下延伸的趋势。智能障碍幼儿教育点从95年的5个，发展到17个，另有随班就读点99个，接受教育的幼儿从原来的每年近40名发展到每年达250名以上。视力障碍幼儿教育已从一年制发展到两年制，并逐步向三年制过渡。以此可见，一个门类齐全，受教育年限与普通幼儿同步的学前特教体系正在逐步形成。

我们的主要工作方法是：建立健全管理网络；制订规范性文件；树立典型，及时推广区县先进经验；多方投人，为特殊儿童创设良好教育环境；多渠道培训，提高师资队伍；注重特殊教育研究，提高教育与训练的质量；引进先进的现代化的教育设备与设施，与先进的教育技术手段，为发展有特殊教育需要的儿童提供必要条件；提倡与国际接轨的“一体化教育”，依据障碍程度的不同，设置各种类型的特殊教育形式，使大多数有特殊教育需要的儿童尽可能在普通幼儿园（班）与健全儿童一起接受早期教育、一起游戏、一起生活。

目前，我们计划在社区辐射此项工作，向3岁以下儿童延伸教育与康复。会同卫生、残联、民政部门，组成一个多级阶梯的开放式组织系统，合理地组合，协调各方，按系统分层次展开工作，采取教育形式灵活多样的一体化教

育，并将学前特教发展的事业纳入各级政 府工作的议事日程，做到“特教特办”，使其成为各项教育项目中不可分割的部分而发展。

以托幼机构为主体，依托社区开展家教指导工作

我们以现状调查和分析为前提，加强家教指导工作的宏观管理，规划和指导。经过调查分析，上海地区家庭教育及其指导中的问题可以用四句话加以概述：

家长的教育思想，教育水平与对子女未来的受教育程度、从事职业和获得成就的高期望不相适应。

教育机构的教师进行家庭教育指导的水平和能力跟不上家长对教育指 导的宏观需要。

对家庭教育指导的领导和管理体制与日益发展的家庭教育形势不适应。

家庭教育和家庭教育指导的研究力量、条件和水平跟不上指导实践中众多问题急待解决的迫切需要。

针对以上问题，我们依靠领导以及各有关部门、社会团体，加强了宏观管理；制定、完善了上海幼儿园家庭教育指导工作的目标和规划；

以红头文件的形式颁发了“幼儿园指导家庭教育工作评估指标”，并把这项工作列入幼儿园分等定级评估的重要指标之中；

改革现有的家庭教育指导的领导和管理体制，把幼儿园的这项工作列人大教育开展家教工作的大范围、大系列之中；

加强了对家庭教育指导教师的培训，把它列人教师“240课时培训”的总体计划之中；

筹建家庭教育研究中心，规划、组织、管理和评估家庭教育指导的科学研究；

编辑了一套指导家庭教育工作的大纲和指导用书并以指标的形式，建立了全市6个幼儿园开展家庭教育指导工作的实验基地。各地区在统一的领导管理体系下，行政、教研、科研形成合力，从幼儿园指导家教的教育规律出发，有序列地将此项工作落实到幼儿园管理的日常工作之中，探索并总结了幼儿家教指导工作的科学规律和宝贵经验，一批

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以儿童发展为本深化学前教育改革

幼儿园形成了办园特色，收到了很好的教育效益和社会效益。

此外，我们以提高家长的教育素质为指导实践的直接目标，进行分责、分层指导。针对家长的教养态度、方式，存在放任型、溺爱型、不一致性、严格型、民主型和混合型六种状况作了深入分析，从改善亲子关系入手进行“对症下药”的分类指导，提高家长素质和家庭教育的质量成绩显著。

我们还以探索家庭教育指导模式为研究主要目标，创设不同的指导、方法、途径。广大幼儿园在教改实践中，更新了观念，拓宽了思路，在传统的做法上，又形成了一些很有特色的家教指导工作新模式。例如：“家教辨析会”、“三人友好小组”活动

模式，“家园同步教育”的调查自评会，实例对照法、宣传指导法、活动参与法、讨论交流法、评优激励法、个案追踪法等等，颇有成效地在生活教育中体现家园教育的整合功能，还有“情感教育为主要指导目标的家教指导模式和家委会三级网络建设模式”等，基层幼儿园创造的各种家教指导模式反映了全市家教指导工作方法和途径的多元多样化。

最后，我们以形成规范的家教指导工作机制为工作目标，充分依靠区县各级领导全方位推进全市家教指导工作。我们努力做到健全组织网络，措施落实到位，舆论先行导航，评估把关表彰，促使区县各级领导把家教指导导人规范运行的轨道，并创造出各自的管理工作经验与特点。

目前，上海的家教工作已向0－3岁延伸，以机构为骨干，为主体，以社区为依托，为0－6岁儿童家庭全面接受科学育儿的观念、内容、方法创设了应有的条件与范围。

综上所述，是上海学前教育在以儿童发展为本，以改革促进事业发展，促进保教质量的提高在实践中所作的探索。我们将在全社会以及上海教育工作会议的指导下，站在更高的起点上策划并推动我们所从事的学前儿童的事业。

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以儿童发展为本深化学前教育改革 结束。