田田的画

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文 章 来自     美术活动时,我发给每个孩子一张画有很多小草的纸,请小朋友在草地上用自己喜欢的颜色添上花朵。前几天我们班上的孩子已经能够熟练地画圆形了,这一次是换个方式让孩子在巩固一下。 
    (小班的孩子很喜欢涂涂画画,但多数孩子的作品都是自娱自乐,没有结果意识,他们只喜欢享受涂涂画画的过程。但是,他们的画大都是抽象派的,别人很难明白其中的意义,如果想要与大家分享自己的作品,还是应该帮助其在绘画技能方面有所发展,形成大家所认同的形式符号,在孩子的个性中融入共性的元素,帮助其能与他人更好地交往。) 
    孩子们拿到“草地”以后,都开始兴致勃勃地为草地添上花朵(就是画上许多五颜六色的圆圈)了。我在孩子中间走动,感到非常的满意。 
    (不可否认,我们每一个人在潜意识里,都希望自己能够成为一个群体的中心,希望自己的意见能够得到别人的认同。但作为教师,特别是一个改革中的教师,这却是大忌!许多教师,就常常这样把自己的意愿强加到了孩子的身上而不自觉。譬如现在,我看见孩子们都按照我的思路在活动,满足感不由从内心深处油然而生。) 
    很快,我走到了田田的身边。田田是班上最小的孩子,再加上男孩天性好动,是一个让我特别头疼的孩子。这不,刚看到田田的画,就让我气不打一处来:我明明就他们在草地上添画花朵,可田田倒好,在草地上来一阵“金蛇狂舞”,把一片好好的草地糟蹋的面目全非!我一把抓过了田田的画。 
    (其实,我也知道,教师是孩子的支持者、合作者,不是主导者,可是往往一看到孩子没按我的意思来办事,就心里就别扭:明明叫你这样,你偏偏那样,这不跟我较劲吗?这大概也是观念的转变还没有到灵魂深处吧!我们在工作中, 还是应该随时调整自己的心态, 以便能理智地对待教学中的突法事件。比如现在,如果我不及时调整,或许会对孩子造成伤害。) 
    田田似乎感受到了我的怒气,有点畏惧的望着我。我立刻意识到了自己行为的不妥,深吸了一口气,调整了一下自己的心情:“田田,你这是画的什么呀?”见我和颜悦色,田田的话匣子一下子打开了:“老师,我画的是奥特曼!奥特曼可凶(厉害)了……这个是奥特曼的十字剑光,这个是奥特曼在和怪兽战斗,保护地球!……” 
    (原来这在我看来乱七八糟的画,却有着这么深刻的内涵,孩子的作品真的不能以成人的标准来衡量。真庆幸我刚才没有简单粗暴的否定田田的画,如果那样,我也许会扼杀了一个未来的军事家。但是,看来田田在绘画技巧方面需要帮助,该怎样用一个孩子能够愉快接受的办法呢?) 
    一听到田田画了奥特曼,所有的孩子都围了过来:“我最喜欢奥特曼!”“我家里有奥特曼的书!”“对,还有塞文!”﹍﹍ 
    (呕,奥特曼!这个崇尚用武力解决问题的机器人这几年几乎成了所有小男孩的偶像,虽然我一直不太喜欢它,不过,既然它能够让孩子对它如此痴迷,也必然有它的过人之处,譬如它的正义感,而且,我尊重孩子的喜好,所以,我没有阻止孩子讨论自己的偶像。) 
    很快,孩子发现了问题:“老师,田田画的不都不是奥特曼!”“对头,一点都不象奥特曼!头是扁扁的!”“象个怪兽!……孩子们的意见让田田若有所思,对着自己的“奥特曼”皱起了眉头,也许,他也对自己的作品也不太满意吧! 
    (看来,我应该是找到一个好的办法了!其实,孩子也是教育资源的一部分,而且是很重要的一部分,孩子有自己的世界,有自己的文化,有自己约定俗成的规则,孩子的批评能够达到让田田意识到自己的不足但有不伤害其自尊的效果,这种尺度教师往往很难把握,但孩子却轻而易举的做到了。) 
    田田走到了我的身边:“老师,你教我画奥特曼好不好?” 
    “好!来,告诉老师,奥特曼的头是什么形状的?” 
    “恩﹍﹍圆形!” 
    “田田会画圆形吗?” 
    “会呀!” 
    “画给老师看看好吗?”重新递给田田一张画纸。 
    “好!” 
    田田接过画纸,在上边画起了圆形。过了一会,田田拿着画满了圆形的画纸来到我身边:“老师,你看我画了好多圆!”“田田真棒!”得到表扬,田田开心地笑了。 
    “我们再一起来把圆形变成奥特曼,好吗?” 
    “好啊!” 
    我和田田一起动起手来:眼睛、嘴巴、头上的头盔……很快,我们合作了一张奥特曼,我把这张奥特曼贴在了墙上,并表扬了田田。现在,田田的笑容真的变得甜甜的了! 
    (真的,兴趣是孩子最好的老师,可是,并不是孩子所有的兴趣都有着教育的作用,作为教育者,应该有着这样一种能力:就是从孩子的兴趣中提取出教育的元素,让兴趣真正成为孩子最好的老师。那样,孩子是快乐的,你是幸福的。)

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田田的画 结束。