幼儿园实施个案记录的反思及改进策略

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    本文认为个案记录是评价幼儿行为的一种行之有效的方法,肯定其在幼儿教育工作中的重要地位.作者结合在幼儿园实施个案记录时所遇到的一些实际问题,进行全面,深入地分析,反思及研究,总结经验,对今后实施个案记录提出了独特的,具有建设性的见解.
    关键词:
    评价,个案记录,日记描述法,轶事记录法
    评价是幼儿教育工作的重要环节.在新的教学理念中,评价就是在教学过程中搜集信息,分析信息的过程,其目的是促进教学方法的改进和完善,促进幼儿的进步和发展.在幼儿园,对幼儿的评价应针对对象的特点,采用灵活多样,简便易行的评价方式提高科学性和实效性,其中,对幼儿进行个案记录就是一个较好的评价手段,它既能反映新纲要对幼儿的基本要求,又能反映幼儿发展的个体差异,适应社会对价值规律多样化的需求.
    所谓个案记录就是一种有系统的收集各类观察记录的方法.好的个案记录不仅反映了幼儿在一定时段内活动所获得的成果,而且也反映了幼儿为达到这样的水平所经历的整个发展过程.通过对各类资料的收集整理及最后的分析,教师得以更全面,更深入地了解每一个幼儿及评价自己的教学,进而不断总结经验,提高教学质量.
    一,实施个案记录时所遇到的问题及困惑
    长期以来,我国的幼儿教育有一个很明显的弊端:注重知识的简单传授忽视幼儿的操作和探索活动;注重对活动结果的简单评价而忽视幼儿在活动过程中的主体性发展.自新《纲要》实施以来,虽然教师也在有意识地逐步转变自己的观念,但是由于旧有观念根深蒂固,仍然会有一些残存的比较落后的观念在左右着教师的评价行为,在个案记录中也存在着类似的情况.虽然个案记录是一种行之有效的评价幼儿行为的方式,但是在我们目前所进行的个案记录中,往往还存在着一些缺点与不足之处.
    1,流于形式或经验不足,不能真实反映幼儿的活动情况
    有的教师由于种种原因,在进行个案记录的时候有形式主义的倾向,没有及时,悉心收集真正能够反映幼儿活动情况的资料,很少与幼儿交流,较少注意幼儿,倾听幼儿的心声,而是抱着应付的思想随意记录一些资料了事.还有的教师为了达到一定的效果而对幼儿的某些行为进行操纵,缺乏记录的真实性.如:在进行《不倒翁》的科学活动中,教师引导幼儿尝试用各种材料来制作不倒翁,琳琳面对着橡皮泥,螺丝,积木等一堆材料,不知道该怎么办.老师看到后,为了能有较高的成功率,就提示她:"你把橡皮泥放进去塞紧就可以了."于是琳琳在没有探索的情况下"轻松"地完成了老师布置的任务.虽然琳琳最终制作出了不倒翁,但是这种经过"人工雕琢"的行为到底有多少价值呢 而有的教师虽然意识到个案记录的必要性,但是由于经验不足,在具体的教育情境中不自觉地违背了准则,如:为了赶进度而忽视幼儿的操作;由于幼儿活动场面的纷乱而忽视了个别幼儿创造性的举动;由于担心活动目标难以实现而去限制幼儿的活动……这一些因素都影响了个案记录的真实性.
    2,着重量的收集,针对性不强,资料割裂,没有联系
    即使教师克服了上述所提到的主观因素的影响,采用真实的记录手法,但是仍然会在实际操作中遇到困难.教师在进行个案记录时,经常采用"照片","文字说明","幼儿作品"等形式来记录幼儿在活动中的行为表现,虽然体现了个案记录的生动直观性,但是有的资料没有紧扣住幼儿在活动中的突出表现,随性记录,没有针对性,缺乏有目的的收集及记录;有的资料虽然很多,但是资料之间没有建立联系,也不成章法,比较乱,从这些杂乱无章的信息中难以完整分析幼儿的表现,能力,发展等情况;还有的资料没有统一范围限定,导致反映幼儿情况的信息内容不够全面.如:在科技操作间活动中,教师对淼淼进行了跟踪记录,将他的行为悉数记录了下来,但是在分析这些资料的时候,发现无从下手,不知道该分析些什么.从中可以看出,教师在记录的时候没有明确此次记录的目的性,虽然有了材料,但是无法分析幼儿行为表现的意义.
    3,个案记录与指导全体之间存在矛盾,个案记录中存在主观倾向
    在进行个案记录的时候,还往往会存在着这样一个问题,即如何把握其与指导全体之间的矛盾.有时为了能详细,全面地跟踪记录个别幼儿的典型行为,教师不得不放弃了对多数幼儿的指导,在这一过程中,体现出了对其他幼儿的不公正.另外,在进行个案记录时,有的教师常有一定的主观性,例如:有的孩子长得比较可爱,在幼儿共同活动时,教师自然而然就会对他多关注一些,这些主观因素常常会影响记录的结果.这也是多数教师在进行个案记录时所面临的一个比较大的困惑.
    4,缺乏个案记录后及时,有效的评价与反思
    有了真实详尽的记录后,许多教师也往往会缺乏及时,深入的反思,或者不知道该从何种角度进行反思,有的反思内容浮于表象,表述宽泛,显得比较空洞,对幼儿今后的发展没有实质的有建设性的建议,对今后的教学也没有具体的指导意义,缺乏个案记录的价值性.如:在点画鲜花的绘画活动中,老师要求点画一个小点就是一朵鲜花,可盈盈却将许多小点组合成一朵花的外形,然后添画上茎和叶子.她没有按照老师的要求作画,却表现出了一种创新性的行为.但是在她整个作画过程中,老师并没有与她交流,沟通,也没有思考她如此作画的意图,在讲评的时候,她"理所应当"没有得到老师的表扬.在活动后的反思中,老师是这样评价的:盈盈掌握了点画的方法,在活动中能够比较熟练地作画,但是没有听清楚老师的要求,在今后的活动中,应提醒她注意倾听,养成良好的倾听习惯.显然,这样的评价是不规范的,也是不科学的,抹杀了幼儿的创造性行为,这样的个案记录也就没有了其应有的价值.

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