课改活动方案的实践与反思

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更多内容源自(www.duoxue8.com哦)     随着幼儿园课程改革的深入开展,幼儿园的课程已由原来的教师预设向师生共同构建发展,教师在教育活动方案的实践中,更为关注幼儿学习“主体性”的培养,体现在活动方案的弹性设计与灵活执行上。但教师对幼儿教育本质的把握在刹那间的反映,难免会出现偏颇或遗漏,在实施活动方案中常常会出现两种偏差:一是盲目追随幼儿的兴趣“老师被孩子牵着鼻子走”;二是新课程老办法“换汤不换药”。教师应如何走出上述两个误区,把握好教师教学方式和幼儿学习方法变革的尺度,笔者就此问题谈几点初浅的看法,与广大幼教同仁共同探讨。
    一、原点思维  灵活取代 
    曾经听过一则故事,讲述的是清朝末年,重庆商人刘继陶到川北收购桐油。没想到桐油尚未榨出,就已被先到的商人订购一空,眼看就要破产,正当他无计可施时,一个推销油篓的小贩,启发了他的灵感,使他看到了桐油大丰收后面的商机,垄断油篓,获得厚利。刘继陶为何获利?这就是他能从思维的原点出发来考虑问题。
    实施课改方案也要巧用原点思维。作为教育活动中的原点思维,首要的是确定教学方案要解决的问题和实现的核心、原点目标是什么?就幼儿园内部而言,关键是教师在自己的工作中,能否将教育观念转化为教育行为,在教与学的过程中能否从关注课程方案的设计,转化为关注儿童,同时探求解决问题的途径和方法。长期以来,教师们受“目标模式”思维定势的影响,更为关注的是那些详尽、具体、可操作的教育目标。如:认识鲫鱼、鲢鱼、鲤鱼的外形特征及生活习性。比较公鸡、母鸡、和小鸡的基本特征。但是,如果孩子们感兴趣的是蚯蚓、太阳花、茉莉花该怎么办?在实施教学方案中,我们常常看到这样的偏差:将解决问题的方法,或将实现目标的过程当作了目标本身,而将要解决的问题和实现的原点目标忘记了,或者被放到了次要位置,以致在实施课改活动方案中,不能及时地寻找和发现,实施幼儿园保教目标与尊重幼儿兴趣爱好间的平衡点,使我们的教育失去了既能面向全体,又能因材施教的最佳时机,致使教育的最终结局与原定目标大相径庭。其实,我们对实施的教学方案进行反思,不难理解:观察鲫鱼、鲢鱼、鲤鱼目的,无非是培养、萌发孩子观察、了解周围动植物的学习兴趣;比较公鸡、母鸡和小鸡的基本特征,是要培养幼儿比较的方法这类核心、原点目标。在教学中,我们为何就不能以孩子们感兴趣的诸如蚯蚓、太阳花、茉莉花之类的实物来灵活取代呢?
    二、留足空间,弃繁就简
    对待同一问题,100个孩子就会有100种可能的探究方法。作为教师应多关注这些“可能”背后的“假设”,为幼儿做好支持、引导幼儿学习的准备。把用来研究目标、活动流程的清晰、严谨、过渡自然等评价标准的大量精力,转移到研究孩子的“可能”上来。将预期达到的核心目标灵活分解,巧妙执行,这样我们的教育方案设计,就更能贴近幼儿的经验。如我们在开展“水”主题系列活动中,一天,孩子们对水滴在不同的纸上产生的现象,发生了兴趣。有的小朋友说:“快来看呀,我的铝箔上的水堆越来越大了”,有的小朋友说:“咦,滴在纸巾上的水珠跑哪去了”?“噢,原来被纸巾吃掉了。” 我认为这正是源于幼儿生活经验的一个学习“辨别不同质地的纸或包装材料用途”的好方案,它远比教师刻意预设的活动方案来得简单,且贴近幼儿兴趣点。我以幼儿对水滴现象感兴趣为基点,引导幼儿运用各种感官,动手、动脑探究“为什么铝箔上的水堆会扩散开来,越来越大,而纸巾上的水珠却不见了?”并组织幼儿讨论:人们 “为什么用纸巾来擦洒出的水,而用铝箔包剩余物?”幼儿通过自己的亲身实践活动,变以往被动的知识接受,为如今主动的操作、探索和学习,理解了不同纸质吸水与不吸水的性能与用途,观察到大自然中水的基本现象,了解人们的生活与水的关系。培养了幼儿的观察力、比较力,对完成我们预设的活动目标,起到了事半功倍的作用。这些源于孩子生活经验而生成的小主题的不断涌现过程,使我们教师预设的小目标不断得到实现。这就要求教师在设计活动方案时,要对目标仔细推敲,让主题活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域,在设计活动方案流程上,弃繁就简、灵活执行。
    通过对课程活动方案的实践,笔者认为:在预设活动方案中,教师只要把握培养幼儿观察能力、比较能力,并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果这一类核心、原点目标即可,无须对每个活动的流程及步骤做太详尽的考虑和预设,而变着法子把孩子们往一条“道”上引,漠视幼儿的主体地位,但是一定要认真考虑幼儿在活动中可能会出现的问题及解决这些问题的方法与策略。这些源于孩子生活经验而生成的小主题的不断涌现过程,必须依靠教师对孩子反应的及时捕捉和灵活应对的机智策略。教师心中目标明确,就不会被孩子牵着鼻子走。幼儿有了动手操作、自己解决问题的能力,萌发了探究的愿望,体验、发现成功的快乐。这岂不是即能实现目标,又能使活动方案弃繁就简,帮助幼儿获得知识的最迅速、最便捷的途径。
    三、勤于反思、及时调整
    人类已经进入信息社会和知识经济的时代。课程改革需要教师教育理念的不断更新,只有不断地学习、接收新的信息,才能促进教育的不断发展。这就需要教师们在不断的实践反思中,促进自身专业的成长,不断提高教学灵活应对的机智策略。就拿我们环境教育来说吧:让每一面墙壁说话,发挥环境的教育功能,这些字眼,对我们幼儿教师来说,并不生疏。我们不妨对过去的墙饰进行思考,墙饰的主题是否贴近幼儿生活了?是墙上有了孩子们的作品,这种流于形式上的互动,还是墙饰主题贴近孩子们的生活,引起孩子们的兴趣,贴近孩子们生活之间的互动?幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的,它们之间有着密不可分的关联性。教师们有否围绕墙饰主题思考:“互动墙饰该记录哪些内容?”有否引导幼儿多渠道地搜集与之相关的信息,并吸引家长共同参与孩子们的教育呢?下面是一组认识纸制品的墙饰对话,笔者认为能为我们的教学工作带来一些启迪。
    为什么要用盒子来装东西?
    瞧!多漂亮的盒子呀。
    我们的问题                             爸爸、妈妈说:
    1、为什么盒子有不同的形状呢?         雯雯的爷爷说:厂家根据产品形状进行包装……
    雯雯当工厂的设计师,想把盒子设计成什么样?
    2、盒子上面的文字有什么作用?         心怡的爸爸说:对产品进行说明……
    小怡你认为盒子上文字还有什么作用?
    3、为什么每个盒子上面都有不同的图案呢?妮妮的妈妈说:为了让人一眼就知道是什么产
    品……妮妮你认为图案还有什么作用?
    4、盒子都是用纸做的吗?      伟伟的奶奶说:你看看我们家的盒子都是用什么材料做的。
    它记录了孩子们学习的过程和结果,体现了家长的参与。互动墙饰的形式很多,主题内容可以围绕幼儿的关注点,关键在于教师从孩子们日常生活中捕捉到的兴趣点,是否正是我们要教的知识点,墙饰的主题能否体现教师引导下,孩子们主动学习、主动探索的过程。在实施教学方案中,教师要善于观察、捕获孩子言行举止中流露出来的富含学习价值的信息,把握原点目标,及时调整、合理整合成新的教育资源。
    四、资源共享  交融整合
    幼儿教育不等同于幼儿园教育,要提高幼儿的素质,促进每个幼儿富有个性地发展,为其终身发展奠定良好的基础,单靠幼儿园的教育是难以实现的。家庭是幼儿教育的合作伙伴,家园必须协同教育,资源共享,交融整合才能共创一种有助于幼儿身心健康发展的环境。随着学习和贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神的不断深入,我们越来越清楚地看到了家园共育的优势。在实施课改活动方案中,孩子们主动探索,产生各种各样的问题,往往是我们教师、家长一下子回答不了的。而且孩子们也需要成人为他们创设各种条件,让他们亲身实践,自己解决这些问题。作为家长都有“望子成龙,望女成凤”的愿望。刚实施课改时,家长对幼儿园经常收集废旧材料,不理解,我们通过举办“金色童年家庭素质教育”讲座、“亲子才艺”表演、家长会、“家园同乐”游园活动,宣传《幼儿园教育指导纲要》,帮助家长了解幼儿园教育的性质与任务。我们的努力,得到了家长的理解和积极配合,家长们乐意与孩子一起收集废旧材料;一起做实验、找资料,记录和发现宝宝活动主题的小秘密;很多家长向老师介绍有关的碟片、书籍。在这个过程中,我们看到资源共享、社区、家庭、幼儿园三位一体的交融整合。
    虽然幼儿园课程园本化的构建活动方案才开展了一年,但是正是因为我们的教师重视如何设计、实施富有弹性的教育活动方案;重视“教育应如何发挥和发展幼儿的主体性”,使幼儿“成为学习的主人”;对师生共同构建发展的课程方案从目标、内容、形式、方法、资源进行合理整合,它就变成了一种非常有生命力的活动。这样的活动带来了幼儿发展的自主性和能动性,为每一个幼儿的多元智能的发展创造了机会。孩子们从墙饰上一幅幅真实的图片中感受到人文关怀的自豪,在生活、学习活动中,体验到自己成长的快乐。让我们一起做孩子们的知心朋友,在与幼儿互动学习中,促进自身的专业成长,用集体的智慧与力量,托起明天的太阳。

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课改活动方案的实践与反思 结束。