用好观察记录促进幼儿发展

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用好观察记录促进幼儿发展

用好观察记录促进幼儿发展

观察日期：20XX年10月13日

观察地点：教室区域活动

参于人数：全班幼儿

重点观察人数：琪琪、婷婷

游戏内容：琪琪来到美工区，寻找工具时，她在小筐里发现了几朵剪好的小花，象发现新大陆似的对正在玩橡皮泥的婷婷说：“快来看哪，这些花好漂亮啊！” 婷婷凑过来看后说：“真的好漂亮。你最喜欢什么颜色的？”（琪琪）：“我最喜欢这朵红颜色的”，（婷婷）“你很喜欢红色吗？我也是最喜欢红色”（琪琪）：“我们两个喜欢一样的对不对”（婷婷）“这是谁剪的”（琪琪）：“我看到是刘老师剪的”（婷婷）“哇！她好能干呀”。

行为分析：听到孩子们的议论，我非常开心。这段对话涉及到个人爱好、审美以及个人评议等多方面的内容。如果不是亲耳所闻，我真不敢相信这是出自两位刚满四岁的幼儿之口。

观察时间：20XX年10月17日

观察地点：区域活动

观察对象：丁伯扬

游戏内容：当老师交代完安全事项后，幼儿开始活动，许多幼儿都挣着开小汽车。扬扬却总是在我的周围转，我问他：“你为什么不找朋友一起玩呢？”他回答说：“因为我就喜欢跟老师玩。”.我说∶“好吧，那我们一起玩什么呢?”他说:“我们去开那个警车吧!”我说:“你去和坤坤商量一下，大家轮流玩嘛!”还是你去和他说吧。当他在老师的陪同下，自己出面得到了警车后，脸上写满了快乐。

行为分析:扬扬在班上个子比较小，在和同伴交往处于弱势，但他非常聪明，善于动脑筋，会用他自己的办法来达到目的。从这件事情来看，实际上他非常渴望开那部警车，很想和别人协商，但他又怕遭到别人拒绝，所以想了这么一个非常巧妙的方法。

观察时间：20XX年10月21日

观察地点：教室

观察情境：美术课

观察对象：边子扬

观察内容：在绘画“叶子”时，边子扬很认真地画了一片大叶子，然后涂上了多种颜色，最后用深蓝色涂了背景色，老师建议他用深颜色勾画轮廓线，这样叶片就很明显，很漂亮了，他点点头，不一会，他把背景涂成了黑色，说：“老师，画好了，后来，老师告诉他什么是轮廓线，他明白了说：“那这黑色怎么办？就是树叶掉地上了对吗？我点点头，把他的作品贴在墙上，他高兴地又蹦又跳。
边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画特别感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色对比色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。 
行为分析：边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画特别感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色对比色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。

新的课程观察要求我们了解孩子已有的经验，了解孩子是怎样学习的，而要真正了解孩子，就要做好观察记录。观察记录可以作为教师下一步工作的依据，

教师可以从中检查自己提供给幼儿的活动是否促进了孩子的发展。观察记录可以作为对幼儿形成性评价的依据，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，学习以发展的眼光看待幼儿。观察记录还可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。如何用好观察记录呢？首先：教师应通过有

目的、有意识的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展。在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法，从而影响了观察的质量。

在实际工作中我们使用了以下三种观察记录方法。

第一种：随机记录。即将自然情景中幼儿有代表性的行为记录下来。对象可以是一人也可以是多人，每天不只针对一个幼儿，所记录的对象也不一定都一样，那些行为比较特殊的幼儿被记录的机会可能较多。下面是对一次区域活动的记录：

薄文婷、汪明淇开了一间汽车美容中心，万雅文、郭淑悦来洗车，薄文婷要他们交钱，这时他们发现没有钱，就找来白纸、小积木当钱。

在将客观事实写出时，我们要注意下列事项。首先，教师要随身带着纸（一般用卡片）和笔，以方便随时随地记录；其次，教师自己也是与被观察者有互动关系的人，自己的行为包括所说的话和做的动作也要据实记录。再次，记录幼儿的行为时，选择可以引起我们思考的内容，要记录幼儿行为发生的时间、当时的情景

以及幼儿的主要反应。最后，教师要注意不能本末倒置，为了记录而把自己参与活动的主要工作忽略了。

第二种：即时记录。这种记录主要是在团体活动与孩子直接交流时用，包括在小组谈话或集体谈话时即时记录孩子的言语。我们一般采用比较大的旧挂历纸做记录纸，可随时贴在墙上，也可贴在比较大的纸板上，让围坐的每个幼儿都能看到教师记录的内容。教师可以选择关键词、图示或文字记录内容。

在小班，我们大多采用图示的方法，如记录一块积木就记1，再画一个方形，记录一辆车就用简笔画车表示。在中大班，我们一般采用记关键词或图示与文字结合的方式记录。下面是关于一次讨论的记录。

刘依航：为什么体操运动员比赛时手要擦粉？

刘润哲：可以杀虫。

王明棋、张挣锐、边子扬：不会掉下来。

鲍怡晨：擦了粉很滑。

万雅文：擦了粉不滑。

教师：哪个答案对？

幼儿：找答案（可以问家长）。

第二天，幼儿找到答案，教师又有了一组记录。

第三种：记录孩子的作品。教师用文字把幼儿口述的各类作品内容记录下来。对于幼儿的绘画伤口以及收集资料、调查研究、访问专家时用自己的方式（如符号）进行回忆表征的作品，教师可直接在作品旁做文字记录；对于幼儿泥塑、建构等作品，教师可拍成照片并记录孩子的有关口述。

下面是关于某小朋友访问专家后对车发展史的了解的记录。

第一幅画面：最早的时候用轿子抬人，很辛苦，然后人们就想出用轮子比较轻松；第二幅画面：接着发明了黄包车，一个人套着前面的铁杠，跑着拉后面车上的人；第三幅画面：后来发明了单车，是人骑的，不用那么累，但还是要用脚踩；第四幅画面：后来发明了摩托车，是机器动的，但是如果下雨，人坐在车上会打湿衣服，而且只能坐四个人；第五幅画面：后来又发明了汽车，有下班可以挡雨，而且可以多坐一些人。

有了客观的观察记录，更重要的是对观察记录结果怎样使用及处理。我们也有三种方法。

第一种：即时反馈和展示。

在即时记录时，我们会及时反馈，读给其他

幼儿听，让全体幼儿分享每个人的经验，使幼儿对自己的口头语言与文字产生对应的联系。这样做也激发了不愿发言的幼儿对口头语言表达的兴趣，很多幼儿都喜欢讲述自己对事物的见解、认识和感受，因为自己的口头语言变成了文字展示给其他人看，使其感到自豪和满足。

同时，我们把即时记录和幼儿的作品记录，及时选择有关的内容展示在班级的空间，经常出现在班级环境里的各种文字和图示，长期耳濡目染，对幼儿读写方面的发展有潜移默化的积极作用，幼儿也能从中了解自己学习的过程。另外，家长、教师甚至外面来的客人，只要进入班级，无须本班教师解释，就能明了该班曾经组织的各种主题探索活动的内容、幼儿的发展状况，通过班级环境了解正在进行的活动，进而及时配合。

第二种：即时反思。

通过观察记录收集幼儿个案（行为、经验），教师学会了观察孩子，积累了本班级孩子发展的第一手资料。几位教师每天下班前，把当天的观察记录结果拿出来共享，并就观察所见的问题提出解决办法。如上述例子引起教师思考，孩子会用白纸、积木等物品去表征钱，教师怎样通过提供材料引导呢？通过讨论，该班教师在角色区增加了各种面额的人民币，促使幼儿在游戏中认识人民币和练习十进制计算。这样，教师及时依据观察记录的内容，为孩子的下一步发展和活动更换材料，调整了活动内容。

第三种：及时分类。

一段时间后（一般是一周左右）。

教师将以上所有记录内容分成语言、健康、社会、科学（包括分类、排序、数概念、空间等）、艺术等几大类。如，把幼儿拆装车、建构房子时作的记录内容归到空间经验这一类，把角色区观察到的交往行为归到幼儿的社会经验里，做成每个幼儿的个案集。当然，教师必须把握收集的内容是否代表了孩子的发展水平，是否代表了孩子的经验。做这种分类时，由教师按自己对各领域的认识进行，根据实际情况灵活掌握。有时候一张纸条记录的内容涉及到几个领域，就把这张纸条归到其中一类，在另一类中用纸条注明“见某年某月某张纸条”；有时候一张纸条记录了几个小朋友的交往行为，教师会把这张条归到其中一个小朋友的个案里，其他小朋友的个案里只注明“见某小朋友个案”。

在个案中，教师了解了幼儿的阶段性特征，不再对幼儿进行终结性评价。凭借这些真实的材料，教师能更准确地评价幼儿的发展。更加了解孩子的学习方式，课程设计的意识更强了。教师根据对幼儿的观察记录，调整教育目标和学习目标，发现幼儿的个体优势、智力特征，调整区域环境和材料，为家长提供孩子发展的有效资料，促进了家庭和幼儿园教育的同步发展，使课程设计的内容更有针对性，更有利于每个孩子的发展。

用好观察记录促进幼儿发展 结束。