对点点小朋友的观察
[04-01 14:17:47] 来源：http://www.duoxue8.com 幼儿园观察记录 阅读：599次对点点小朋友的观察
“”
观察时间：20XX年10月--12月
观察地点：活动室
观察目的：对点点小朋友寻求关注和安慰的观察
观察过程：
片段一--“请你看看我”
早上9：20，喝水时间：
喝完水，孩子们按照惯例要依次把自己的杯子送到活动室前面的杯架中，我在收拾刚刚在教学活动中用过的套碗，几个孩子围在我身边，小手不时地伸过来想摸摸碗。小女孩点点的水喝完了，站起来要去送杯子。点点拿起杯子走到我的面前，这时我已经收拾好套碗正准备端走。点点忽然双脚用力的在我面前跳了一下，而后就微笑着注视要离去的我。我很快注意到了点点的动作，也笑了一下，没有说话，也学着她的样子冲她扬扬头，示意她去送杯子，转身端着套碗离去。我回过头看到点点显出满意的神情，朝杯架走去。
片段二--“我摔疼了”
点点和玢儿正站在美工区的小桌子边挫橡皮泥，忽然离她们不远的尹飞喊了一声“这里有个小虫子！”点点的兴趣立刻就被吸引过去了，转过身就朝尹飞的方向跑。不料，因为只顾着前面没注意脚下的情况，被桌子旁边摆着的几个小椅子绊了一下，一个趔趄摔到了地上，膝盖刚好磕在一个椅子的尖角上，点点“哇”的一声哭了起来。
点点趴在地上，开始的几声哭喊是低着头的，紧接着就抬起头一边哭一边用眼睛寻找我。而我也观察着她的反应，发现并没有什么大问题，于是就决定暂时不采取任何“行动”，点点看到我没有反应，哭声又加大了一些，这次
我大声的问她：“怎么了？摔倒了自己爬起来就是了！”见我的话，点点并不起来，仍然趴在那里仰着头大声哭着。于是我向她走了过去。
“摔疼了，是不是？”我蹲下来抱着点点问道。
“摔疼了！”点点哭着回答。
“摔哪儿了？”我又问。
“这儿！”点点用手指指自己的膝盖。
我把点点的裤腿卷起来，果然和我判断的一样，只是一点白色的划痕，便轻轻地拍了拍点点让她站起来走一走，点点顺从的走了两步，我对点点说：“不要紧的！一会儿就不疼了！”说着便在点点的膝盖上揉起来，边揉边反复和点点说一些类似于“要小心！”“是勇敢的孩子跌倒了就要自己爬起来！”的话。
点点抽搭着点头，哭声渐渐停止，两分钟后，点点又在活动区高兴的玩了起来。
观察分析：
通过以上两个片段，我发现点点在送杯子是故意在老师的面前出现，而在看到老师关注她摔倒的时候加大哭声是希望老师能够为自己的哭声所吸引，给自己安慰、爱抚。表面看来点点向教师发出的行为目的知识希望教师能够注意自己、给自己一些关爱，但就其根本而言，却是孩子内心对教师所怀有的依恋之情的一种表白。尽管在幼儿园的生活中，教师并不是像父母一样为哪一个孩子所专门拥有，我们的视线也不可能只集中在
某一个孩子的身上，但是在孩子的心中仍然希望与教师建立起亲密、平等的师生关系、希望被我们喜欢、希望得到我们敏感而细心的照料。因此，在我们的眼里，孩子寻求关注与安慰的行为应该是非常简单并且充满着稚气，但是对于幼儿自身的发展来说却是
极为重要的。
同时，我还发现，虽然孩子很愿意被教师关注、关爱，但是他们并不是随便向哪一个教师都开启这种互动的、他们寻求关注与安慰的行为几乎总是指向那些性情温和、耐心，对孩子总是笑脸相迎的老师，而对平日比较严厉、经常批评自己、发脾气的老师，孩子似乎惟恐避之不及，极少对她们开启这种互动。因此我也感到非常的高兴，感受到一种被孩子接纳的自豪感，也更愿意用自己的言行让孩子感受我对她的喜爱，彼此成为朋友。
分析后的措施：
1、真诚的做孩子的知心姐姐，和孩子建立亲密、民主、平等的师生关系。
2、营造和谐的集体生活气氛，使她们感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
3、针对孩子不同的性格特征，发现和寻找孩子身上的闪光点，鼓励和培养幼儿的主观、乐观、合作的生活态度。
对点点小朋友的观察 结束。