《〈物种起源〉导言》三人教

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　　第5段“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大”说明作者注重亲身实践的科学态度。
　　第6段“很不幸”、“不得不很简略”， 反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。
　　第7段，“毫不怀疑地断言创造论的错误”、“我深信” 、“我又确信”， 这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。
　　教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书： 长期考察，实事求是，谦逊审慎，决不轻率，亲身实践，不避缺陷，毫不动摇。
　　(说明：从对文字表层意义的阐明深入到对文字深层含义的探究， 从了解伟大科学家的基本观点、理论深入到追求他的精神世界、人格魅力，这不仅是在完成教学目标， 也是在教会学生如何解读文章， 如何更加深刻地理解文章与作者。)
　　三、布置作业
　　1，有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》的片段。
　　2，请同学们思考达尔文“进化论”的“适者生存” 的观点是否适合于人类社会，它与“关怀底层”是否矛盾?　　(王岱)

　　－－方案三－－
　　教学目标
　　1．能够辨别和筛选重要信息和材料；能够把握文中的关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。
　　2．了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深人细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
　　教学重难点
　　1．重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。
　　2．难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
　　教学方法
　　1．点拨引导。通过对疑难点的点拨，引发学生的阅读兴趣。
　　2．讲练结合。通过练习提高文本阅读的可操作性。
　　教学思路
　　一、导语设计
　　恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前， 达尔文的思想改变了人们对世界的看法；一百多年来，这种思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代， 你了解达尔尔文吗？你知道进化论吗?今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。
　　(说明：导入的艺术在于诱发兴趣。产生动力。本课采用质疑导入法，力求达到旧中有新，新旧联系。)
　　二、研习课文
　　1．整体把握，理清思路。
　　(1)速读课文，筛选出作者阐明的关于物种起源问题的两个主要观点。
　　(2)学生相互交流各自对文章结构和段意的理解，并用简洁的语言概括段意。
　　(说明：通过速读。整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流，理清文章结构，整体把握全文；通过简洁的段意概括， 旨在培养学生提炼观点、准确表达的语用能力。)
　　2．局部解读，把握文中关键句。
　　学生自主圈点勾画文中的关键句， 然后分组讨论，再集体交流。
　　(说明：筛选关键句，这一教学目标的实现也许并不难。但如何筛选得正确、准确，就需要教师作一定的方法指导。)
　　3．理解并解释文中重要句子的含义。
　　组织学生从文中找出难以理解的长句，并从信息筛选、挖掘的角度进行讨论分析。
　　4．分析评价作者在文中的观点和态度。
　　思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力? 在文章中找出能够体现这种精神的文字。
　　(解说：从对文字的表层意义的阐明深入到对文字的深层含义的探究，从了解伟大的科学家的基本观点、理论深入到追求他的精神世界、人格魅力，这不仅在于完成情意目标的内容， 也是在提升解读文章的一种能力。)
　　三、布置作业(略)　　(邓传辉)

　　－－科学客观地进行教学设计－－
　　阅读了三位老师对达尔文《<物种起源>导言》所作的教学设计(我觉得这样定位比较恰当，说成案例，没有经过课堂教学实践；倘若说成教案，又失之于过于传统)，有一种明显的感觉，实在、有序、切合实际。达尔文是世界著名科学家， 他的文章和他的研究态度是一致的，严谨而踏实，科学而深刻。用他的文章进行筛选信息能力的培养， 自然适宜采用以上的教学设计方案。
　　具体说， 三例设计的共同特点有：
　　第一， 在进行单元重点学习的同时， 能引导学生学习作者献
身科学事业，尊重客观事实，严肃认真地进行科学研究的态度。把语文能力的培养与对学生进行情感、态度、价值观的培养有机地结合了起来。
　　第二，注重引导点拨，使学生能够以文本为依托， 运用比较的方法、探究的方法，由浅入深地进行筛选信息和品味语言能力的练习和培养。
　　第三，能合理地选用多种媒体， 在提高课堂教学直观性的同时，扩大教学容量，恰当地为教学服务。
　　另外，“方案一”注重从学生的知识和认知实际出发， 开展多种形式的课堂活动， 如在导入课文学习时，以问题的形式，引起学生学习说明文的兴趣； 为加强学生有目的阅读能力的培养，先进行无目的阅读活动， 使学生明白要准确地进行信息筛选， 必须养成有目的阅读的习惯； 结合课文学习，开展研究性学习活动，将阅读与写作有机地结合起来。
　　“方案二” 重在调动学生参与课堂活动的积极性， 以培养自主、合作、探究的学习精神；课外作业的设计极具匠心，富有创意，既有拓展性阅读的要求， 也有结合现实对达尔文“进化论”思想进行探究性、开放性思考的要求，突出了对学生思辨能力的培养。
　　“方案三” 强调新旧知识的联系， 导语设计富有启发性和趣味性， 提高了学生对语言平实的说明文的学习兴趣， 并通过课外阅读材料进行了筛选信息能力的迁移训练。
　　当然，三篇“方案”还存在一些问题，比如，虽然教学设计的各个环节附有简短的说明， 补充交代了设计的目的，但是无论格式还是内容都显得有些陈旧， 不像已经开展新课程实验的义务教育阶段的教学设计那样， 充满了教师的智慧和创意， 凸现出新课程给课堂教学带来的活力和变化。尽管我们写出的只是一篇课文的简单的教学设计，或叫备课时的教学设想， 教师对课文教学目标的确定，对重点难点的处理，对教学程序的安排不能缺少，但是还要在各个环节中突出学生这一学习主体，比如学生的认识、学生的学习态度、学生在接触问题时可能会有的想法和疑难， 我们应该采用怎样的方法， 帮助和引导学生怎样解决这些问题，等等。对一切如果没有充分的估计，很可能会在教学活动中出现问题。(张春莲)
(党红英： 河南焦作第一中学；454100 邓传辉：湖南常德市第一中学；415000 王岱：山东省实验中学；250000 张春莲：山西省教委教研室；030012)

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