《Unit 4 He's my father》教案三年级英语上册

《Unit 4 He's my father》教案三年级英语上册
 

教学基本信息 学科 英语 学段： 小学低段 年级 三年级     指导思想与理论依据 本节课的指导思想是教师引导学生在故事情境中感知、体验语言，精心创设形式多样的活动，如：表演故事、介绍自己的家人和猜同学小时候的照片等。在活动中学生充分进行语言的实践，培养学生初步运用语言的能力。 其理论依据源于语言学的情景性原则和实践性原则，以及《英语课程标准》中“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。 教学背景分析 1. 教材分析： 北师大版小学英语教材从儿童的生活经验和认知发展水平出发，教学内容与学生的生活紧密联系。其编写体例为每个新授单元六课时，围绕单元连环画故事展开，根据语言知识与技能板块安排不同的学习内容。第一课时为故事教学，它承载了单元的重点单词和句型，为语言的呈现提供了真实的语境，是整个单元学习的背景，激发了学生的学习兴趣，有助于学生在情景中接触、体验语言，整体感受语言的意义。在后续的课时当中还将对需要进一步学习的语言内容，如词汇、句型、语音及听说读写技能等进行专项学习和训练。 2.学习内容分析： 本单元为三年级上册第四单元Unit 4 Ann’s family，其核心话题为“家庭”。本话题是继一年级family之后的第二次接触，与学生的生活联系紧密，易于理解。 本课为第一课时的故事教学。故事大意是：Mocky为Ann的家人照了一张照片, Uncle Booky看到照片后询问Ann, Ann向Uncle Booky介绍她的家人。之后Uncle Booky对照自己家庭的相片向Ann进行介绍。 故事中涉及的单词为：ready, smile, family, father, mother, brother, sister, me。其中ready, smile为情景词汇，family, father, mother, brother, sister在一年级出现过，只有me 为新单词；故事中的句型为：This is my… Who’s that? That’s my…。其中“This is…”在一、二年级均出现过，而“Who’s that? That’s…”是本册书第三单元的重点句型。 3. 学生情况分析： （1） 二年级学生思维特点以具体、形象、直观为主，他们活泼、好动，喜欢读故事，做游戏，有意注意的时间短； （2） 学生能准确说出family, father, mother, brother, sister，但识别文字能力较弱； （3） 学生能使用This is … Who’s that? That’s …询问和介绍他人，但交际意识较弱。 4. 技术准备： 头饰、图片、多媒体、录音机、教学PPT、评价表，学生小时候及家庭的照片 5. 前期教学状况、问题、对策等研究说明： 二年级开始学习故事时，由于语言量加大，篇幅长，学生感知故事语言认读理解能力较弱，因此故事教学在新授课时讲解时要花费较长的时间进行操练。这就对老师的指导作用有较高的要求，且教学目标要求也要定位在以理解故事、朗读故事为主。然而，怎样才能使学生更好的理解和运用故事中的语言，一直是我思考和想要解决的问题。本节课我将尝试在故事教学中通过引导学生进行适当的推理和想象，为他们提供更加充分的语言实践机会，从而促进其对故事语言的理解和运用。 而对于课堂的评价方式，在平时的课堂教学过程中，我经常使用口头语言奖励和小贴画等方式对学生的学习进行课堂教学行为评价。由于学生对此形式已经有些习惯，故导致此种评价方式的新鲜度与吸引力降低。相应的，评价的效果和作用必然也会受到影响。那么，如何调动低年级学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣？这就要求在本单元开始教师就要关注对评价方式的改进。为此本节课立足教学内容，将故事情节整合到教学评价方式中，力求改进学习过程和效果的评价方式，提高学生的学习热情和注意力。 教学目标 1知识与技能 (1) 能够理解、朗读故事，辨认和介绍Ann 的家人； (2) 能够表演故事； (3) 能够在情景中使用This is…Who’s that? That’s…询问和介绍自己的家人。 2过程与方法 (1) 通过看动画、建构故事，对故事语言进行感知和理解； (2) 通过表演故事，熟悉Ann的家人，对故事语言进行体验和操练； (3) 通过介绍自己的家人和猜同学的游戏，对故事语言进行初步运用。 3情感态度与价值观 乐于参与英语学习，在表演故事和猜同学小时候的照片活动中体验合作分享学习的快乐。 教学重点 理解、朗读故事，辨认和介绍Ann 的家人。 教学难点 运用This / That is my…介绍自己的家人。     教学过程 一、复习导入( 2’) 教师播放课件，师生共同演唱歌曲Who’s that。 [设计意图：激发兴趣，吸引学生注意力，复习 将在本课故事中出现的Who’s that? That’s …句型， 唤起学生的记忆。]   二、 感知、理解故事（15’） 1. 观察主题图，理解故事背景人物。   教师出示故事主题图，引导学生观察：Look, That’s Mocky. He is taking photo. Who are they? 引导 学生用“That’s…”介绍他们认识的两个人物Ann 和Ken。之后，接着说: Yes, Ken is Ann’s brother. Ann is Ken’s…引导学生说出sister。指着Kate并做思考状说：Who’s that? Who’s that? Sorry, I forgot. But I remember this is Ann’s family. Do you know? 学生由于不认识，会说“No.”教师把这个句子写在黑板上，作为问题，再引导学生用Who’s that? 对不认识的mother和father进行提问，并让学生带着这三个问题观看课件，寻找答案。 [设计意图：鼓励学生使用所学的语言进行真实的交际和质疑。]   2. 观看动画课件，整体理解故事。 教师播放课件动画，学生自主感知、理解故事，再次呈现主题图解决学生的问题, 引出father , mother和sister三个单词。   3. 逐图讲解，师生共同建构故事。 Picture 1 Mocky is taking photo for Ann’s family. Mocky says:Ready, smile! 教师带领学生边重复Ready, smile!边做照相的动作，并适时说明谁表现好，谁 就有机会让大家为他拍照留念。此方式作为本节 课的评价手段之一。 Picture 2 教师描述故事情节，输入相关语言信息，引 导学生思考。如：Ann is talking with Uncle Booky. Guess! What is she saying? 引导说出故事语言“This is my family.”并鼓励学生认真聆听课件声音，小声初步模仿两遍。   Picture 3

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