聆听另一种声音——《我与地坛》教学后记

　　《我与地坛》一文中作者对地坛进行了三度描写，特别是文章第一部分末尾，更是洋洋洒洒数百字而不厌其详。课堂里，我特意设计了一个问题：“我为什么常常要到那园子里去？请结合其中某一个‘譬如’来谈谈到那园子里去的理由。”这个环节的设置，目的是让学生进一步理解作者不惜笔墨描写古园形体的意图，那就是通过落日、雨燕、脚印、古柏、暴雨和落叶的“任谁也不能改变”来证明古园历久而弥坚的活力是激励作者勇敢面对自己的不幸

，采取积极人生态度的取之不竭的源泉。在回答问题之前，我安排了学生自由朗读。因为只有读进去，才能获得切身的感受，才能读出属于自己的体验来。
　　诚如我所设计的，学生几乎都从景物的充满生命力的角度进行了回答，因为在文章的前面已经有了铺垫，即“园子荒芜但并不衰败”，而且，有“幸好有些东西是任谁也不能改变它的”这么一句话来作交代，所以，下列这些有代表性的观点得到了大家的认可：
　　“落日灿烂的光辉扶平了地上每一个坎坷，这好像给了作者以某种暗示。人生确实有意想不到的坎坷，但它终究会被太阳照亮，因为太阳明天依然照样升起。联系到自己的遭遇与不幸，作者想到了如何让自己的一点'坎坷'填满辉煌！这便是他活下去的理由。”
　　“高歌的雨燕在天地间叫喊，它们是不管这园子昔日的辉煌还是今日的落寞，只要兴致所至，就引吭高歌，只要一息尚存，便唱出自己的心声。作者在落寞之中听到这激昂的叫声，怎能不为之一振？怎会不去考虑怎样好好地活？”
　　“冬天雪地上孩子的脚印让人浮想联翩，那是一种怎样的快活的场景啊！欢乐、自由、无拘无束，热情、奔放、无忧无虑，那是活力的象征，是生命的写照，这理所当然激起作者对生命的认同，对未来的渴望！冬日的雪天里看孩子的脚印能给作者以无穷的力量，能不去地坛吗？”
　　“苍黑的古柏恍若站在历史长河中的老人，多少沧桑，多少流变就像发生在眼前，生命微若纤尘，人生倏忽之间。古柏让作者慨叹人生的短暂，激发作者对生命价值的叩问。这自然会让作者去思考怎样活的问题。”
　　“是夏日的暴雨给了草木与泥土以又一次的生命，它们的‘气味’在园中弥漫，扩散，于是无数个夏天的故事便在这古园里复活了，园子里充满着生命的气息。这种想象充斥着整个古园，这气味简直让作者神往。这就是地坛给予作者的无穷魅力。”
　　“秋叶的味道，是秋叶‘飘摇歌舞’时点缀缤纷世界的方式，是秋叶‘坦然安卧’时悲壮的告白，是秋叶‘化作春泥更护花’的殒身不恤的壮烈的幸福，也是秋叶生命辉煌的最后宣言。做一片秋叶，实现自己生命的价值，这或许就是作者为什么要去古园看秋叶的原因。
　　“作者从古园中与自己相似的东西中找到了共鸣，他内心有着一股想活下去的念头，他希望自己：虽为落日，却也能照得灿烂；虽为古柏，却有着执著的追求；虽为落叶，却飘摇歌舞，为秋天增添一点灵动的色彩。他希望自己也能把生命的辉煌留给坎坷，留给这个世界。”
　　学生的回答很到位，并且各具自己的个性，这是课堂中老师十分愿意看到的一幕。本来，到此为止，我可以作一个总结性的归纳，同时也庆幸自己这么顺利地完成了教学设计的任务。然而，正当我要作慷慨陈词之时，有好几只倔强的手举了起来。我知道，那里有独特的心灵在呼唤，那里有独特的情感要释放。我们有必要停一停，去聆听另一种声音：
　　“落日的坎坷表示了作者当时的心境：忧郁、落寞、失意，让人觉得似乎周遭的一切都是灰色的。出现在石门中央的落日，给人一种很压抑的感觉，在这种感觉之下，人们很容易看清自己心头的伤口，就像地上的坎坷在寂静的阳光下显得那么的清晰可辨。并且，落日的光辉只是那短暂的一刻，‘灿烂’是落日死亡前的‘回光返照’，那恰恰反衬出它的没落和悲哀，其实，这也就是此刻作者的心境。这是作者在生与死这对矛盾前的痛苦的思考，愿意去古园看落日而不去观朝阳，便是最好的明证。”
　　“冬天雪地上孩子的脚印让他猜想着孩子的欢乐与奔放，当然同时也可能激起他对少年时美好生活的回忆。如今残疾的双腿，使他与眼前的这一切无缘了，这是何等残酷的事实啊！看着那清晰可见的脚印，作者心中虽有遗憾，虽有失落，虽有感伤，但还是可以给他以一种慰藉，一点温暖，因为回忆可以暂且忘却眼前的伤痛，这就好像喝绍兴老酒一样，每天喝一点，便能获得一种微醺的感觉，那种感觉是妙不可言的，作者能不去地坛吗？”
　　“镇静的古柏没日没夜地站在那儿，对任何人的忧郁、欣喜都毫无反应，当然也对十五年来出入其间的作者无动于衷，这让作者想到了他的生死对于这古柏的无足轻重，这便给了他一丝的坦然与一线的安慰，让他继续去考虑如何活的问题。”

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