古诗《咏鹅》的教学体会

　　在传统教学中，很多教师都是滔滔不绝的讲授，学生只能被动地接受知识。渐渐地，学生对学习失去兴趣，缺乏学习的主动性，更谈不上学习的创造性了。而学生是具体的活生生的有丰富个性的不断发展的主体，教学应以学生为主体，以学生的发展为本。在教学中激发学生的学习兴趣，不断刺激儿童思维的兴奋点，使他们长期保持浓厚的学习兴趣，从而主动地学习，实现课堂的主体性。教学中应引导学生积极思维，善于表达，勇于创新，并努力培养学生的自我识字、自我阅读和自我解决问题的能力。
　　下面，我就古诗《咏鹅》的教学中，如何进行思维能力，语言表达能力和自学的能力的训练谈几点体会。
　　一、创设氛围，激发兴趣。
　　著名的瑞士心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的能量，从而使工作有兴趣，使它看起来容易做，而且能减少疲劳，创设轻松愉快的课堂氛围，肥有效地激发学生的兴趣，把学习变成了乐事。我问：“同学们，你们喜欢听歌吗？”学生高兴地齐说：“喜欢。”接着播放古诗《咏鹅》谱成的歌曲，歌曲旋律优美动听，学生们专心倾听，还轻声地哼起来。歌曲完毕，我问：“同学们想不想学唱这首歌呢？”同学们说：“想。”于是我因势利导：“这首歌是由唐朝的一位诗人骆宾王写的一首名叫《咏鹅》的古诗谱成的，只要学习理解诗句后，我们想学会它就容易得多了。今天，我们就来学习这一首诗。”就这样，一开始就把全班学生的注意力集中到学习上来了。
　　二、观察图画，发挥想象，积累语言。
　　小学低年级学生对图画的认识远胜于对语言文字的理解。低年级语文教材配有生动形象的插图，运用图文两种不同的形式表达着同一事物，同一内容，以图助解，以图导读，既能引导学生深入地观察、理解画面的典型特征，又能借助图画的感染力，充分发挥想象，进行创造性思维的训练，同时又使学生更透彻地理解语言文字，提高他们的口头表达能力。
　　《咏鹅》一课的插图是画着一只美丽的大白鹅在荷花池里引颈高歌，边唱边游，一副悠然自得的样子，真的美丽极了！我把美丽的大白鹅挂图贴在黑板上，让学生细心观察并稍作指导。结合图画提出问题：1、图上画的是什么？2、这只大白鹅在干什么？3、大白鹅在什么地方游泳？4、大白鹅是怎样在池塘里游泳？我启发引导学生一步一步地把话说完整、说具体。当即提出问题：“看到这样一只美丽可爱的大白鹅，你想对它说些什么？”这时候，同学们开动脑筋，发挥自己的想象力，有的说：“大白鹅，你真美丽，我喜欢你。”有的说：“大白鹅，你真漂亮，肯上来跟我玩吗？“有的说：“大白鹅，你在水里游了这么久，你不累吗？”还有的说：“大白鹅你在水里游泳，一定很凉爽，很舒服吧？”同学们你一言我一语，思维非常活跃，课堂气氛很浓。当提到：大白鹅为什么唱歌呢？同学们更是劲头十足，纷纷举手发言：“大白鹅在池塘里游得很开心，所以就唱歌。”“它看到池塘里的荷花长得这么美丽，心里非常高兴，就唱起了歌；”“因为今天天气晴朗，游泳真舒服，它一高兴就唱起了歌；”“大白鹅吃饱了，出来散步呢！它边游边唱。”这样，使学生的想象力得到训练，发散思维和创造思维也得到培养。同时，学生通过积极主动的思维过程，从而能更好地理清表达事情的语言思路，使表达的话准确而又流利，达到了预期的教学目标。
　　三、指导朗读，加深理解。
　　有的教师讲解分明，重点突出，可就是不重视朗读，认为朗读可有可无，有时间就读，没时间就不读，这是错误的认识。我认为，在小学阶段朗读训练非常重要，因为正确地引导学生进行朗读训练，不仅能使学生口头语言受到严格训练，而且还能帮助学生更好地理解深入，培养他们的阅读能力和写作能力。在《咏鹅》一课的教学中，我通过多种形式的朗读，使学生爱读、乐读。在读中感受大白鹅的美丽和可爱，从读中感受到诗人爱鹅的思想感情。
　　1、理解读。第一行诗“鹅，鹅，鹅”运用了三个“鹅”字，是诗人看到自己喜欢的动物时愉快心情的自然流露。在引出第一行诗后，我问：“你们喜欢大白鹅吗？”学生齐说：“喜欢。”我又问：“当你看到你喜欢的大白鹅时，你高兴吗？”学生齐说：“高兴。”“那我们用手指着图上的大白鹅，非常高兴、非常高兴地叫几声‘鹅’。”于是通过个别读，集体读，小组读，使学生在读时体会作者对鹅的喜爱。通过范读，使学生明白朗读每一行诗也需要适当停顿，词句也有轻重，读起来才有感情，才能更深地理解和感受作者的情感。并指导学生用符号划诗句：鹅，/鹅，/鹅，曲项/向/天歌。白毛/浮/绿水，红掌/拨/清波。
　　2、表演读。表演读即是在理解读的基础上，根据诗句的意思，边读边做相应的动作。学生兴趣盎然，他们摇头晃脑，动作有趣，这样，能加深对诗句的记忆，增进理解。

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