高中语文选修《语言文字应用》教材及教师用书商榷

　　第一次教学选修课——《语言文字应用》，发现该教材及教师用书存在一些疏漏，现在把它们罗列出来，并呈拙见一二，还望大家指正。
　　（一）教材
　　一、4页：现代汉语中以双音节词为主，在构造形式上也就基本都是合成词
　　该句问题有：1、缺少主语，应把“中”字去掉；2、“基本”与“都是”矛盾，应为：现代汉语以双音节词为主，在构造形式上也就基本是合成词。
　　二、5页：我向您保证它和任何我们知道的语言都不相同
　　此处“语序不当”，应为：我向您保证它和我们知道的任何语言都不相同。
　　三、20页：调值图二中上声箭头指向5
　　上声调值为214，上声箭头应该指向4。
　　四、50页：但从另一方面说，只要能够拆开作为独立的结构单位，就可以都看作是部件。
　　此句“语序不当”，应为：但从另一方面说，只要能够拆开作为独立的结构单位，就都可以看作是部件。
　　五、87页：（1）这样的说法简直是空穴来风，完全没有事实根据。
　　（1）句的毛病是“小猴子吃芝麻——满拧”。成语“空穴来风”出自战国时宋玉的〈风赋〉，原意是“有了洞穴才会有风进来”，比喻消息和传说不是完全没有原因的。而这句话刚好把意思弄反了。
　　这里的“空穴来风”使用正确。“空穴来风”新版《现代汉语词典》（第五版）中已经加进了“现多用来比喻消息和传说毫无根据”一条。这一意思过去一直认为是百分百错解，现在加进去说明承认了公众的约定俗成的用法。这也是尊重民意的表现。如果说文字的规范是理论的话，那么文字的使用就是实践。实践才是检验理论正确与否的唯一标准。决定文字生命力的是使用，而不是某一部门出台的规范。规范应该是基于广泛使用（实践）上的规范，没有这种使用（实践）基础，再规范也没有生命力。规范是为了更好地使用。而不是制造更多的麻烦。既然如此，现行教科书就该顺应民意，而不是“一意孤行”。
　　六、100页：写作中遣词造句要做到既美又准确，就涉及到怎么选择和使用词句。
　　该句存在两个问题，一是“重复赘余”，“涉及”和“到”重复；二是“成分残缺”，“涉及”缺少宾语。改为：写作中遣词造句要做到既美又准确，就涉及（或“关涉到”）怎么选择和使用词句的问题。
　　（二）教师用书
　　一、35页：选项A中“坎坷”的“坷”和“斧柯”的“柯”、“沉疴不起”的“疴”同音，都读“kē”。
　　查阅《现代汉语词典》，“坎坷”的“坷”应读三声。
　　二、42页：无所不用其及
　　应为：无所不用其极。
　　三、43页：孔夫子搬家——净输（书）
　　“书”与“输”反了。应为：孔夫子搬家——净书（输）。
　　四、69页：“比”表示一人跟从另一人
　　应为：“从”表示一人跟从另一人。
　　五、 69页：第四行：象形字。“射”像人手拿弓箭要发射的样子。
　　“射”不是象形字，是会意字。同样，“立”也是会意字。
　　有在线《新华字典》及《汉语字典》为证：
　　射 shè 【动】 (会意。金文字形,象箭在弦上,手(寸)在发放。小篆把弓矢形讹变成“身”字,误。本义:用弓发箭使中远处目标)
　　立 lì 【动、名】 (会意。甲骨文象一人正面立地之形。本义:笔直地站立)
　　六、95页：
　　④笔者又送上特地带来的糖果，主人赶紧接过又马上贡奉在祖先排位前。（《探访洞穴民》）
　　“排位”应为“牌位”。教师用书没有指出来。
　　七、139页（教材78页作业）：
　　孤掌难鸣——一个巴掌拍不响。
　　孤掌难鸣，比喻力量单薄，难以成事。一个巴掌拍不响，比喻事情不会是单方面引起的。意思不大相同。
　　八、160页：
　　南朝如果出了个英主，我们大辽是肯定斗不过他们的。
　　该句“关联词语位置不当”。上句主语是“南朝”，下句主语是“我们大辽”，当两个分句主语不一致时，关联词语应放在主语前面。改为：如果南朝出了个英主，我们大辽是肯定斗不过他们的。
　　九、161页（教材86页作业）：
　　①那女人虽是山里人模样，/②然而应酬很从容，//③说话也能干，
　　转折     并列
　　///④寒暄之后，就赔罪，////⑤说她特来叫她的儿媳妇回家去，/////
　　连贯      连贯          因果

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